高职院校实训教学现状调查研究

姜旭霞

摘 要：实训教学作为高职教育实践教学形式，对提高教学质量，培养高素质、高技能人才起着重要作用。本文从高职院校实训教学实际出发，提出目前高职院校实训教学中仍存在的问题，以期为高职教育的发展和研究提供参考。

关键词：高职实训 教学问题

课 题：本文为保定市教育科学“十二五”规划课题——“以综合职业能力为导向的高职实训教学研究” （课题编号：143079）部分研究成果。

随着国家政策的支持和社会的发展，高职教育正在以蓬勃的气势发展壮大，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。在看到成绩的同时，高职教育者也应认识到高职教育人才质量与企业发展、社会需求还有很大差距。《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要提高人才培养质量，强化职业教育的技术技能积累作用。而技术技能的积累过程离不开职业教育的实训教学环节。笔者通过走访周边高职院校的教师、学生，总结出目前高职院校实训教学中存在的主要问题，以期为职业教育发展提供有利参考。

一、技能培养与知识学习分家

目前高职教育普遍存在技能培养与知识分家现象。虽然高职专业教师采用了很多多媒体辅助手段帮助学生认识、理解、掌握专业知识，可是学生在教室学到的这些专业知识只能是当时的印象，在工作岗位上或是不会运用，或是根本就完全忘记。高职院校也会有实训周、实训课让学生锻炼专业技能，可是普遍存在的现象是实训没有专业知识的渗透，实训课教师是工厂的技术能手，可是这些实训教师大多技术高超但不会传授。高职教育的培养目标就是培养学生具有一定职业或职业群所需要的实际能力，提供通向某一职业的道路。而这里所说的实际能力应该包括技能和知识，也就是说高职教育应该是培养具有知识和技能的高素质人才。这一培养目标决定了高职教育在培养高技能人才的过程中要做到知识和技能同时培养。

二、校外实训教学基地工作内容与教学无关

很多在岗实习的学生反映，在工厂实习期间基本上是机械地重复某个操作，学生根本就是廉价劳动力，他们的工作可能与专业毫不相关或是根本学不到什么专业知识，锻炼不了专业技能。可见很多高职院校联系的多家校外实训教学基地只是把学生送到了工作岗位，可工作内容是什么，学生能够学到什么、能锻炼哪些能力却没被重视。

三、实训教学过程管理松散

学生对实训内容不感兴趣、没有好的学习品质，实训过程没有约束性等原因导致学生不积极参与实训过程，学不到专业知识，掌握不了专业技能。在校外实习期间很多高职院校更是完全放手，学校没有教师跟进学生的实习，更谈不上知识学习与技能培养的统一了。学校只有创设合理的教学过程，激发学生的学习兴趣，跟进教学管理，才能有效地培养为社会发展服务的高素质高技能人才。

四、专业实训教学目标不清

2014年6月国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，“职业教育要以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。这里的“素质”是品质、才智、才干、能力、涵养等，是需要逐渐存储和积累的，一旦形成就有较强的稳定性。“技能”主要指掌握和应用技术的能力，主要通过锻炼获得。目前，很多高职院校做到了培养学生的技能，但是忽略了素质的培养，致使学生毕业后不能更好地从事岗位工作。所以高职院校应该明确实训教学目标，既要培养学生熟练的专业技能，又要培养学生的职业道德、职业情感以及提高学生的综合文化素养等。

五、实训教学评价方式落后

传统教育对高职教育的影响根深蒂固，评价形式基本沿用应试教育考试模式，基本是试卷考试结合操作评定，而且重知识评价轻技能考核，更没有考核学生的综合素质。现代高职教育的评价方式要考虑到促进学生发展，要全方位收集学生学习和发展的信息，同学生一起设计评价任务，提出具有挑战性的评价任务，鼓励学生运用高级思维、技能去解决实际问题。这样的评价才能激励学生更好地学习，才能检查他们的进步情况和在某一领域的发展水平，为下一步的教学和学习提供依据。

六、小结

近年来，通过借鉴国外的职业教育理念和经验，我国职业教育包括实训教育得到了快速发展，但是，随着社会的进步，高职教育中的不和谐因素逐渐明显。高职教育工作者应该认识到这些问题，在教育教学中力求解决问题，使高职教育更高更快地实现培养高素质高技能人才的培养目标。

参考文献：

[1]邹炳文，孙淑敏.高职院校实训教学的功能与重点探讨[J].南方论坛，2006（2）.

（作者单位：冀中职业学院）