高职眼视光专业“多学期、分段式”教学组织模式的改革与探究

周路坦，王 兵

（1.郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450000；2.河南省人民医院，河南 郑州 450000）

高职眼视光专业“多学期、分段式”教学组织模式的改革与探究

周路坦1，王 兵2

（1.郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 450000；2.河南省人民医院，河南 郑州 450000）

高职教育；眼视光专业；分段式教学；校企结合

目前，大部分院校还是使用以教师为主的传统教学方法，学生被动接受知识、学习积极性不高、学习动机不强的情况普遍存在。我们根据收集的学生评教结果和用人单位反馈意见，发现部分专业课程存在教、学、做一体化程度不足的现象，造成学生在实践学习中不能很快实现角色转换、眼高手低情况比较普遍。在现有的教学条件下将专业课程设置、课堂教学组织与实施和眼视光技术的岗位技能要求切实有效地结合起来显得刻不容缓。

我们希望通过眼视光专业“多学期、分段式”教学组织模式改革，对原有课程教学大纲、教学内容、授课计划、教学方法等进行全新调整，建立以职业为目的、基于实际工作岗位的课程体系，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，培养出真正被用人单位需要的眼视光技术人才。

1 明确教学模式改革理念

通过眼视光专业“多学期、分段式”教学组织模式改革，学生与用人单位一线无缝对接，一方面，实地了解工作环境，拉近了课堂学习和工作实践的距离[1]；另一方面，亲身感受和掌握工作岗位所需的工作技能。我们与行业专家共同探讨、设计课程内容和教学思路，以“够用、实用”为原则，按照行业用人单位对人才的技能要求和职业素养来设置课程。

2 制订校企交替分段式教学模式

我院眼视光专业依托宝视达、宝岛、利明等大型眼镜连锁企业，河南省人民医院、郑州大学第一附属医院、郑州市眼科医院等各大医院视光中心开展校企合作，共同参与教学大纲的制订、教学内容的组织、考核与评价体系的构建，以职业岗位技能知识为教学内容实施分段式教学。合作单位共同参与整个教学过程，让学生真实地体验职业岗位的需要，明确学习目标，将理论知识及时、快速地转化为工作技能。

3 “多学期、分段式”教学模式改革的实践探索

3.1 “多学期、分段式”教学组织模式构成

“多学期、分段式”教学组织模式主要由课堂教学和社会实践组成。采取融专业基础课、专业课于一体，理论、实践于一体，循环式往复、螺旋式递进的分段式教学，将传统的“3学年6学期5分段”改革成“3学年6学期10分段”的教学组织形式，将理论学习与实践学习交叉进行[2]。

阶段1：学习公共基础课知识及专业基础课知识，着重于夯实基础，目的是让学生了解自己的专业。阶段2：组织学生去合作企业或医院视光中心进行短时间的实习和实训，感受真实的工作环境，使学生对本专业及个人的发展方向能够全面了解。阶段3：学习专业知识，夯实专业基础，训练专业技能，理论授课突出与临床实际应用和国家眼视光专业资格考试内容相衔接，实训授课与临床技能操作相对接，多种教学方法综合运用，增强教学效果。阶段4：去眼镜企业见习，时间安排在暑假，在企业销售旺季学生可获得更多的学习机会。在见习前，教师明确学习目标；在见习过程中，用人单位进行各项素质考核；返校后，进行课业汇报。阶段5：学习专业核心技能。阶段6：去医院眼科见习，校内专职教师同学生一起见习，解决学生在见习期间存在的问题，并对学生的见习进行督导。阶段7：学习专业核心课程，并增加眼视光实务课程，帮助学生厘清思路，将眼视光专业所需的核心知识系统化。阶段8：进行校内综合技能实训，实训结束后参加中级验光员与定配工资格考试，获取岗位所需要的职业资格证书，以便顺利进入顶岗实习阶段。阶段9：顶岗实习。该阶段综合检验学校的教学情况、学生的学习情况，锻炼学生的实践能力，学生通过实际操作训练基本达到要求后可与工作单位签订就业协议。阶段10：安排学生参加高级验光员与定配工资格考试，同时对其进行论文撰写指导，并组织答辩，为学生毕业后验光技师证的考取奠定基础，提升学生的就业竞争力。“多学期、分段式”教学模式下的教学安排见表1。

表1 “多学期、分段式”教学模式下的教学安排

3.2 “多学期、分段式”教学组织模式的课程改革设计

（1）在教学内容的设置上，坚持以实用为目的，以“必需、够用”为原则，合理地、有针对性地设置基础课程和技能训练课程内容。教学方式从纯理论讲授到教学做一体化。为增强教材内容的针对性及适用性，我们在内容的选取、组织及编排上，打破传统教材的理论章节式设计，而是以工作过程为导向编写了眼视光专业高职高专校本教材[3]。

（2）在教学方式上，充分利用校内实验室及“校中厂”，实现校内实训基地全天候开放以及学生经营管理、教师指导监督的模式，以求给学生更直接、更形象的认识。“多学期、分段式”教学模式的建立与实施，活跃了课堂气氛，增强了课堂教学效果。

（3）在教学安排上，为真正做到逐步培养学生的岗位适应能力，以校外实训基地（宝视达眼镜连锁有限公司）为主要课程任务实施地点，推行“厂中校”、“校中厂”的企业现场理论讲授和实践技能演示相结合的校企交替分段式教学组织形式，充分将理论教学实践化，进行适当的教学拓展迁移，以进一步缩小学生实践能力与企业岗位要求的差距[4]。在校外实训基地的学习中，学生亲身感受用人单位的真实工作环境和员工的真实工作状态，比校内课堂上所看所学更加真实直观，印象深刻。

4 结语

目前，高职院校如何在就业压力加大的情况下脱颖而出，形成竞争优势？如何提高学生素质，培养深受用人单位欢迎的高素质人才？以上这些都成为必须面对的问题。“多学期、分段式”教学模式打破了传统的教学框架与界限，凸显出以能力培养为目标的教学改革方式[5]，使学生有机会真正接触社会，明确各工作岗位所应具备的技能，极大地激发了学生的学习热情及主动性和创造性，也使学生的实际操作水平得到了很大提高。

通过与企业的合作教学，可实现企业、学生和学校的三方共赢：企业获得了优秀的应用型人才；学生掌握了适应岗位的工作技能；学校在提升教学技能的同时提升了声誉。

[1]吴朗.地方高校工科专业课分段式教学模式的研究[J].宜春学院学报，2009，31（2）：160-161.

[2]张诺，张文秀，郑建华.高职院校多学期分段式教学组织模式探讨[J].合作经济与科技，2012（8）：126-127.

[3]万达，陈新，曹勇.高职院校分段式教学改革探讨[J].包装学报，2012，4（2）：85-88.

[4]陈甦.高职连锁经营管理课程“校企交替分段式”教学模式改革实践研究——以武汉软件工程职业学院为例[J].当代经济，2014（21）：100-101.

[5]李晓红，陈伟珍.高职机电类专业分段式、模块化集中式教学的研究[J].广西教育，2014（8）：157-158.

G420

B

1671-1246（2015）12-0041-02

2014年河南省医学教育教学改革和研究项目“以‘分段式’为切入点的眼视光专业眼科学教学方法的改革与探究”（WJLX2014093）；2014年郑州铁路职业技术学院课题“眼视光技术专业‘多学期、分段式’教学组织模式改革的探讨”（2014JKY006）