语文课堂上的“交流”与“获取”

张丽霞

一堂好课的评价标准，在于教学过程中的现有教学样本，通过师生互动、生生互动来实现。在课堂交流的过程中，教师指导学生动手、动脑实践，自主学习、合作探究，获取知识。

语文课堂师生交流生生交流教学中，学生在交流的过程中不断地获取知识与技能，不难想象，学生获取的越多，说明这是一节好课。如何才能在课堂教学之中让学生学到更多的知识与技能呢？笔者就语文教学过程中如何在课堂上让学生“交流”与“获取”进行了探讨。

一、师生交流

课堂上教师为主导，学生为主体。以教材为准绳，通过教师主导把教材所蕴含的知识与技能以及它所具有的本质与思想潜移默化的感染熏陶主体，并使其获取知识与技能。交流是比较好的、也是常见的一种手段。师生交流有以下几种方式：讲授式、提问式、启发式、点拨式。

1.讲授式

就是以教师为主，把所要带给学生的知识点与技能用口头的语言表达出来。让学生能听明白，同时接受听的训练以及信息的捕捉。这种方法都是用一些直白的词意与句式来表述。如“托尔斯泰”“沈雁冰”，只不过是个人名。不同的是一个国内的作家，一个是外国作家。用不着什么讨论研究，都能得出结论。只要教师用浅白的通俗的语言表达出来，就可以了。但讲授时，应注意语气感情的表达，注意用你的语气来感染学生，在最短的时间内达到预想的效果。

2.提问式

“提问式”是教师针对教科书的内容，提出问题，让学生思考后回答，学生回答的正确与否，无关紧要。关键是能让学生思考你所提出的问题，通过思考寻找出正确的答案。这个环节主要是训练学生的思维与整合的能力。至此，教师在没有提出问题之前，要首先考虑到问题的所在，还要考虑到学生的学识水平，是否能在思考后回答这个问题。不宜过难，亦不宜过高。过高不易于学生思考，达不到所需要求。

例如，《世间最美的坟墓》不能只在“朴素”的表面上做文章。而应深度开掘。世界朴素的坟墓多的是，可为什么托翁的坟墓是最美的？值得探讨，原来是“美”与“内”体现在托尔斯泰伟大的人格及其平民化的人生追求上。托翁出身名门贵族，有身份，有地位，还有自己的庄园。他本可以享受荣华富贵，可托翁却视金钱如粪土，愿意过平民的生活。这无疑是为“朴素”注入了力量，注入了美，注入了伟大。这也无形当中映射出作品的思想，更映射出了托翁那常人无法达到的人性光辉，也蕴含了作者价值判断与价值取向。

可是，教师在提出问题时，应该注意它所潜在的含义，提出问题能在自己的感悟与发掘中现出真谛，让学生能在回答教师提出的问题过程中，得到感染，同时情感得到升华，在回答出教师问题时的喜悦。

3.启发式

启发式，就是学生在似懂非懂的状态下，一时还想不起来，抓耳挠腮之际，教师通过一段言语、一个表情、一个手势或一个眼神，给予学生思想起个头，打开思维的大门，让学生快速迈入思考的殿堂，此时，教师就应放手了。切不可主次不分，该放且放，能让学生自己做的，教师不能做。

例如，《世界最美的坟墓》一课，教师提出了问题：“为什么托翁的坟墓是最美丽的？”学生讨论时，教师可点拨，让学生多方面考虑，托尔斯泰的出身、地位、家境，但“托翁”是怎样做的这个方面去考虑，点到为止，给学生留下思考的空间，这样，不仅能使学生思维得到锻炼，而且在获取知识时得到乐趣。

4.点拨式

通过教师的点拨，起到画龙点睛的作用。

例如，《小公务员之死》一课。针对小公务员切尔维尔亚科夫名字进行探讨交流。“切尔维尔亚科夫”俄语的意思是“蛆虫”，教师借以常见的“蛆虫”进行点拨，让学生理解“切尔维尔亚科夫”就像“蛆虫”一样，在当时的社会环境下，无论怎么努力，怎么攀爬，怎么蠕动，最终难逃厄运。

二、生生交流

生生交流，就是学生与学生之间相互交流。生生交流看似简单，真做到交流效果很好，实际很难。生生交流，应老师在交流的基础上，教给学生方法，借此引导，举一反三。

原来教师为导，现在导却无了。改为学生为主体的时候，学生互相交流的导向如何把握，导向没了，思维乱了，就起不到作用。这个导向，就得教师事先要做好文章了，实际上，就是让学生讨论的主题，这个主题代表了教师的“导向”。在没有教师的情况下，导向交流讨论有了目标，有个方向，不至于迷失。下面以“小组”“同桌”交流介绍几点做法：

1.小组交流

小组一般以4人以上为一组，以组长为代表发言，然后由其他学生发表自己的看法，把意见汇总、整合。由小组长代表汇报，教师进行点拨、评论。与此同时，教师应介入到小组讨论中，代表其中一员，也表明自己的看法，形成一个整体。

2.同桌交流

同桌顾名思义，就是两个人。教师设计问题应注意要有针对性。如教学《四时的情趣》一课时，我是这样设计的：学生自由读课文，边读边划出最能打动自己的段落。美美地读一读，给同学听，听后同桌互相评论。这样，既节省了时间，又让学生在短暂的时间内得到了训练，取得的教学效果非常好。