提高学生自主学习与合作学习能力的几点做法

崔有亮

【摘 要】改变传统的教学方式，倡导自主、合作学习是课程改革提倡的学习方式。然而如何体现学生自主学习与合作学习的能力，教师需要转变教育教学理念，精心设计主体活动，创设良好的课堂教学情境，形成自主合作探究的课堂教学氛围。

【关键词】自主学习；合作学习；能力；小组管理

结合对这几年新课程改革的过程及现状研究，现对如何提高学生的自主学习与合作学习能力方面提出以下几点意见：

一、对学生进行分组管理

对学生进行分组管理是自主学习与合作学习教学模式能否合理实施的关键，分组有利于学生在合作时有一定的合作对象，有利于合作学习的展开，有利于互帮互助，分组管理有组建小组和组建大组两种。

1.组建小组；合理组建小组是发展学生自主探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建上我们遵循“组间同质、组内异质”的原则。

2.组建大组；大组一般包含两到三个小组，人员一般6～8人，根据学生的数学思维层次，采取自愿原则，位置相对集中，大组有组长、副组长及成员分工构成。

二、对教学内容进行研究

制定明确具体的学习目标，对教学内容要分析研究，既要有自学目标，也要有合作目标，还要有练习巩固内容及拓展内容。学习目标是课本知识的细目化，要使学生一看就知道本节课该学习哪些内容，有多少个知识点，每个知识点由哪些知识要素构成，需要达到什么水平，知道哪些内容该识记，哪些内容要理解，哪些内容要进行归纳、概括、分析和评价。

1.自主学习目标；教师设计自主学习目标导航时，一定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。教师在制定自学目标时不能照搬其他模式，要因地制宜，根据不同的学生，不同的内容制定不同的自学目标，要有一定的深度但又不能太难，学生通过自主学习教材就可以有80%～90%的学生自主完成自学目标，让学生对本课程有一个基本认识。教师在精心编制自主学习导航时可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、所有内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。当然，遇到问题同学可以讨论，也可以请教老师。

2.合作学习目标；合作学习目标是在自主学习目标的基础上延伸的，有一定的难度系数，小组讨论可能大部分学生无法完成，在大组合作讨论过程中教师可以随时指导，合作学习完成后可以达到60%～80%的学生完成目标。学生在完成合作学习目标时既要建立讨论规则，又要明确个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈，整个过程在问、想、说、议、悟的合作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。通过合作学习不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己的想象力，使自己的能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

3.推荐展示；此环节是对教学内容研究的延续，以小组推荐的模式每组找出一位同学展示自己小组的合作成果，也可展示自己小组的疑问；该同学展示不足之处先有其他学生补充，鼓励学生大胆探究，大家共同努力，做到人人有事做，人人能做事。

三、教师点评；教师点评一般包括对学生展示内容的点评和对学生展示表现的点评

1.内容点评；教师在学生展示后可先有其他同学对其点评、概括，不足之处再有教师点评，另外，要对学生提出的疑难问题、 知识系统拓展部分及展示中学生出错较多的部分进行重点讲解。

2.对学生表现的点评；好学生是表扬出来的，教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。对学生多用鼓励和表扬型语言，学生不同则性格不同，尤其对后进生要多鼓励和赞扬，禁用批评和歧视性语言。

四、课后训练；训练后要由小组成员间相互批改指正

1.小组合作，每小组按自主学习合作模式，相互检查，督促对方自我检测，相互打分，并给出一定的奖罚举措，具体如何奖罚由学生自由协商。

2.组组合作，由小组组长把本组课后检测卷收齐交于另外一组批阅，各组之间相互批阅，一周换一次合作对象，发现问题及时找当事人指正修改。小组长交换检查复习结果并做好记录。作为小组评价的重要依据。

课后训练过程是对基础知识归纳总结的过程，是对所学知识“咀嚼和消化”的过程。课后通过任务型活动，培养学生创造性的自主学习和合作学习，极大的激发了学生学历史的热情。

五、让每个学生看到成功的机会

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习，尽可能的给每个学生创设展示的机会，展示课内学习所得，展示课外学习收获，肯定每个学生学习的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦，让每个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。

六、教师要做到调控和引导同步

一是要扮演好“调控者”的角色。即在学生合作学习的过程中，做教师的要密切关注各“合作小组”的活动状况，尽可能地使每一个学生都成为真正意义上的“合作者”，能够以主人翁的姿态，积极主动地投入到所在小组的合作学习中去。二是要担当起“引导者”的角色。如在学生进行合作学习前，教师要向学生说明学习任务、评价小组成果的标准，解释所期望的行为。

教师在新的课程环境下，必须重新审视自主、合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力。

七、相互监督，养成习惯

再好的方法如果不能坚持也最终没有效果，所以，一切要从坚持谈起，形成一种习惯，贵在坚持。

把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用，在课堂中教师要坚持放手原则。

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