课堂有效提问的研究和探讨

李春

【摘 要】课堂提问是一种基本教学方法，利用好提问对开启学生心智、提高学生独立思维能力、增强学生主动参与课堂教学特别重要，尤其是小学数学，我们更应该深刻认识到它在提高学生成绩和解决问题能力上所体现的价值，同时课堂提问也是一门教学艺术，也要讲究一些技巧，我结合自己在教学中的一些实践经验，浅谈一下自己对课堂提问的看法。

【关键词】课堂提问；价值；技巧

众所周知，小学数学课堂教学中离不开提问，问题是思维的起点，也是创造的前提，课堂提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛及激活学生自主学习的一个好方法，一个好的课堂提问，不仅能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能使教师更好地了解学生，以便因材施教，有的放矢地进行教学。怎样才能体现课堂提问在教学中的价值呢？这样就对教师提出了新的更高的要求，就看教师怎么去进行提问，该提问什么，怎么样提问，在什么情况下提问等等，这就涉及到“价值提问”，所谓价值提问就是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。

课堂提问作为一门教学艺术，要想真正让其在教学中发挥重要作用就要讲究一些策略和技巧，我作为一名小学数学教师，结合自己在教学中遇到的一些问题和积累的一点实践经验，浅谈课堂提问中的一些小技巧，希望对大家有帮助。

课堂提问最应讲究针对性与科学性的原则，教师在提问中要有明确目的和内在意图，不是为提问而提问，提问的科学性要求教师在课堂提问中所提问题立意鲜明、准确、具体。没有“泛”“偏”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性，能灵活变通，较大程度上提高学生的创造性思维能力。基于现在教学中可能存在的关于提问不足的现状，比如“问题宽泛”、“提问难易程度不合适”、“侯答时间过长或过短“等等，结合自己的一些教学经验，浅谈自己的一点见解供大家参考。

一、问题要有趣味性

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，教学中教师要了解小学生的好奇、好动、好玩的心理特点，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，引起学生心理上的质疑。教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感受到学习的乐趣，在快乐中学习。

二、课堂提问要把握好难易度

过大、过深、过难的问题，全班学生站起来，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。在课堂教学中，教师所提的问题要结合学生的基础知识和教学内容，提出一些具有适当难度的问题，这样不仅可以引导学生去探究问题、分析问题、解决问题，而且还能享受到成功的喜悦，让学生享受成就感树立自信心。

三、合理利用等待时间

提问时要留给学生充分思考、自我探索的时间；在课堂教学中，时间是最重要的学习资源，教师对时间如何分配，直接反映教师的教学观。如果教师提问时，不给学生充分思考的时间，就达不到预期的课堂教学效果。教师在提出问题后，要耐心等待，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的时间去思考，这样学生的回答更具有分析性、创造性和评价性，这样学生在课堂教学中的成就感就会逐渐的明显增强。合理的等待能激发学生思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案。

四、信任、尊重、鼓励学生，提高其积极性

首先教师要以朋友的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操；其次要赏识激励每个学生；学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利于再学。

五、课堂提问中要注重讨论争辩

师生通过对问题的相互争论，可以启发学生的想象、开阔思路，激发学生探讨问题的兴趣。同时，讨论争辩是在教师指引下由学生自己亲自完成对知识的获取，对培养学生独立分析和解决问题的能力以及口头表达能力等，都具有重要意义。因此，在课堂教学中，教师引导学生对某些问题进行讨论，这有助于学生创造性思维的培养和发展。

六、问题要富有思考性和启发性

富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，在实际课堂教学中，学生面对问题回答不上来是正常的，教师的启发非常必要，要使启发指向学生的思维过程和方法，进而获得思维的结果。

教学语言的启发性，首先表现在提问语言上，能够启发思维是高质量提问的标志之一。陶行知先生说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”这巧与笨的区别，就在于是否能启发思维。提问得启发性主要通过形式与角度的创新来体现。例如选择背面切入的角度，巧妙地利用矛盾来激发学生思考的兴趣，富于启发性的问题提出，课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷思考，顺理成章地想与同伴讨论解决。

七、引导学生解决问题

面对学生提出的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识，学生能够解决的一定要让学生自己去解决，教师不能越俎代庖，学生不能解决的问题老师给予适当的启发，让学生尝试再去解决。

以上是我的一点点体会，以后我会扎扎实实地做好教育教学工作，决不敷衍了事，实实在在地做好每一项工作，提高课堂效率。总之，在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己课堂提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

【参考文献】

[1]邵潇野.《中学数学教学参考》2007

[2]季菊.《初中数学教与学》2005endprint