浅议“学议导练”模式下高中文言文的有效教学

赵小将

文言文教学是高中语文教学的重头戏，长期以来，这种文体的教学多由教师大包大揽，逐字逐句串讲，学生常处于被动接受的地位，不能亲自去解读文本，就无法体会文章之妙，更谈不上文言文阅读能力的提高，这样教学的结果是教者辛苦，学者烦累，教学效果自然较差，所以探索崭新的文言文教学模式已成为摆在语文老师面前的一大课题。

所幸的是我校自2009年开始提出了“学、议、导、练”四步教学法，这种教学方法借鉴了泰州洋思中学、聊城杜朗口中学、南京东庐中学、潍坊安丘四中、潍坊十中、衡水一中、北大附中河南分校等教改典型学校的先进经验，依据建构主义、多元智能、认知主义等教育理论，又结合我校的实际情况，为有效“教”与“学”的实现提供了一套可操作的思路，此教学法的提出使教师在教学中能科学高效地施教，大大地提高了教学效率。现结合我校的教学方法讲讲文言文的有效教学问题。

“学、议、导、练”模式下文言文教学的第一环节是“学”，即学生自学，教师一定要大胆放手，让学生结合老师设计的“导学问题”，利用手头的资料认真看书学习思考，比如可以先了解了解作者、文章的背景；可以翻译课文，疏通一下文意；可以整理文中出现的文言现象，也可以就文章内容的理解进行思考。做好这一环节的关键有两点：1、教师要拟好“导学案”，把预习任务布置具体清楚，让学生知道要学什么、怎么学；2、教师要给出学生充足的预习时间。做好了这些工作就为课堂的有效教学提供了可能，更重要的是把学习的主动权交给了学生，学生成了学习的主人。比如学习《烛之武退秦师》一课（人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文必修一第二单元），教师可以给出如下的预习思考题：

1.了解先秦散文和《左传》的有关知识；

2.了解故事发生的背景；

3.整理本课的文言知识（通假字、词类活用、一词多义、特

殊句式等），可以制成学习卡片，以便上课交流；

4.烛之武采用了什么样的方法劝退了秦师，从中可以看出烛之武是一个怎样的形象？

5.本文在叙事上有什么特点？

（前三个问题基本使用于任何一篇文言文，且在预习时要求让学生把答案落实到纸面上，有疑问的可以存疑。）

“自学”之后就是“议”，即学生讨论，“议”的环节主要在课堂进行，此环节又分两步走，第一步：检测自学效果，暴露存在的问题。教师可以设置2—3道检测题，比如：字音方面的检查、文言知识的整理归纳、重难点句子翻译的抽查、也可以是作者、背景的检查，这些问题多是文本中基本基础的知识，如果教师讲解起来势必陷入枯燥，但采用学生讨论后一人或多人回答甚至是抢答方式，让学生充分参与到课堂中来，不仅调动了课堂气氛，学习效果也大大提高。操作这一步时一定要给出学生讨论交流的时间。第二步：小组讨论，合作探究解决检测中暴露的问题。第二步多就课文内容的解读、写作方面可供借鉴之处设置带有高度或深度的问题，还拿《烛之武退秦师》来说明，可合作探究如下问题：

1.烛之武是如何劝退秦师的？

2.结合全文分析烛之武是一个怎样的人物形象？

3.本文在叙事上非常成功，请结合文本说说在叙事上的可取之处。

以上问题还是以学生先讨论后展示的形式解决。

新模式下文言文教学的第三步是“导”，即教师指导、归纳。教师就上一环节中学生认识不到位的可以适时点拨讲解，包括知识的延伸部分都要讲出来，这一环节在课堂进行，教师要注意少讲精讲，要讲出亮点来，要知道课堂是学生的，教师只是主导。

《烛之武退秦师》中的烛之武是一个成功的外交家，三寸不烂之舌退掉雄兵百万，解除了国家的危难，所以如何劝退秦师的问题是本文的重点，教师一定要讲清楚。另外从这个事件中我们可以看到语言的巨大的力量，由此引导学生再想想《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文中邹忌怎样讽谏齐王、触龙又是如何劝说强势的赵太后的，所以在课堂上教师可以设置一个场景，来揣摩揣摩怎样说话，拓展一下，这也是对学生进行必要的情感教育。

对于文言文学习“练”也很重要，“练”即当堂练习，这是课堂教学的最后一步，通过“练”可以检查学生对基础知识的掌握情况，也可以就文本的学习谈谈自己的认识和看法。

四个环节下来，文言文教学就把自主学习和合作探究结合了起来，学生在课堂上有说有写，这样长期坚持下去，学生文言知识的积累会越来越多，会越来越扎实，这为学生文言文阅读能力的提高提供了可能，真正实现了文言文的有效教与学。

但需要说明的是，这样去教文言文，教师前期的工作量要大了，课堂上却明显解放不少，这种教学方法正是我们今后文言文教学的发展方向，在这里我也真心希望我们的语文老师要真正解放思想，走出一条文言文教学的有效高效之路。

附“导学案”模板：endprint