在乐学中内化

袁晓斌

【摘要】本篇论文通过多媒体教学在高中生物课堂中求实、求新、求活的应用，让学生在乐学中内化生物学知识。

【关键词】生物课堂 多媒体教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0171-02

高中生物课程是在初中生物课程基础上发展起的高中阶段重要的科学课程，科学一词更加强化了生物学科的严谨性与科学性的特点。在《普通高中生物课程标准》中规定：“尊重学生多样化发展的要求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新发展；要重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动构建知识，发展能力，形成正确的情感态度价值观的过程”。我通过对以上内容的解读发现，让学生主动构建知识是一切学习的基础，其它活动都是在此基础上形成的。而在高考当中重点考查的是实验与探究能力，从新课程标准到高考的重点考查，要让学生在抽象微小的细胞世界对这门科学性较强的生物学中的问题进行初步的探究，包括运用观察、实验、调查、假说演绎、建立模型与系统分析等研究方法，这就需要教师充分利用手头的资源，包括硬件、软件，在短暂的课堂教学中发挥学生的主观能动性，从模拟、实验、研究把教学效果最大化，而课堂教学中多媒体技术的应用会辅助教师将课堂教学工作做的更好。

一、求实。

求实就是尊重生物学科科学性的特点，搞懂生物细胞分裂的规律与原理。生物教学中有很多知识点通过传统方式讲解是不容易让学生理解、弄懂的，由于知识具有联系性，势必会影响学生学习生物课程下一章节的要点，而且会永远成为系统学习的一个盲点，从而影响学生的发展。比如高中生物教材必修（1）中的有丝分裂和必修（2）中的减数分裂是生物高中学习阶段的重点，也是难点。学好有丝分裂和减数分裂对后面遗传学知识的学习有着重要的作用。怎样区分减数分裂和有丝分裂的不同，仅仅依靠老师利用挂图进行常规的讲解，是不能让学生们完全学懂的，老师感觉在课堂上也费尽了心机，但课后很多同学都反映对减数第一次分裂的过程不是很清楚，而且对减数分裂和有丝分裂二者之间的关系也比较模糊，我通过多媒体课件展示减数分裂过程，尤其是同源染色体的出现、联会、形成四分体，出现配对的同源染色体相邻的两条非姐妹染色体中的交叉、互换，最终同源染色体彼此分离的时候，进行暂停、回放，并将减数第二次分裂与有丝分裂过程比较，同学们发现减数分裂在整个过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次，减数分裂的结果是：新产生的生殖细胞中染色体数目减半（比分裂前的细胞）。但在其分裂过程中，纺锤体的形成，与有丝分裂类似，是真核细胞分裂的一种形式，在这里加以引导，学生得出结论减数分裂是一种特殊的有丝分裂，课后将课件留给学生自己再研究，学生们的反馈是课件将复杂、难懂的知识变的简单、通俗了。通过探究，学生们一举将减数分裂中涉及到的染色体数、染色单体数、DNA分子数之间的数量关系及细胞数目关系理清楚了，学生们总结出数量关系：染色体复制后→着丝点分裂前：染色体数=DNA分子数；其他时期：染色体数= DNA分子；染色单体数=0；1个四分体=1对同源染色体=2个染色体=4个染色单体=4个DNA分子数。细胞数目关系：1个精原细胞→1个初级精母细胞→2个次级精母细胞→4个精子细胞→4个精子；1个卵原细胞→1个初级卵母细胞→1个次级卵母细胞→1个极体→1个卵细胞+3个极体。这种情景化的教学，教师用语言讲不清楚的科学性较强的细胞分裂过程，深入浅出地、直观生动地展示在同学们面前，激发了学生的求知欲望，他们积极的找来相关习题进行解答，验证掌握的知识。

二、求新。

高中生物还强调重视发展学生的创新精神和实践能力。从创新与实践的关系来看，应是先传承，再理论，后实践，最后创新。然而实践来源于生活，在掌握科学时更注重科学研究的过程和方法。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。

三、求活。

多媒体教学在生物教学中优势很多，但他只能是一种辅助教学手段，目的是更好的解决教学中的问题。然而，很多教师范用、滥用多媒体，为了追求大容量、快节奏如闪电般利用放电影的模式取代学生思考。长此以往，学习这一理性思考的过程成了哗众取宠的娱乐场。“学而不思則罔，思而不学则殆”。高中生物课堂要求活、求变，因材施教，将多媒体这一直观教学与理性思考相结合，该应用时就巧妙用，不该用时绝对不能用，什么时候该思考，什么时候该播放，教师在课堂的主导作用就彰显出来了。

综上所述，要让学生在高中课堂快乐的将生物学知识内化为自己的知识，为终生发展做准备，就要做到求实、求新、求活。