浅谈初中音乐教学中学生能力的培养

田颖

纵观我国目前的初中音乐教育，我们不难发现存在着种种弊端。据调查，很大一部分学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”。为什么会出现这种现象呢？广大音乐教育工作者不得不扪心自问。学生喜欢音乐，这符合青少年发展的生理及心理特征。但是，为什么一到课堂上，他们对音乐的兴趣就全无，甚至更严重者变成逆反及厌倦呢？这种结果不得不让人担忧。音乐课程的价值完全丧失了，审美教育也无从谈起。

音乐教学审美能力学生目前的音乐教学要求以学生为主体，培养学生能力（创新能力、适应能力、竞争能力等），学会学习方法为主，强调音乐教学的育人功能，更多地要求音乐教学要和学生能力的培养结合起来，更多地强调学生有自主选择权，强调学生兴趣培养和自觉参与音乐活动的意识培养，为提高学生的音乐素质打基础。为实现这一目标，这就要求每位音乐教师要加快自身素质（能力）提高的同时，也要在音乐教学过程中，坚定不移地推行教学改革，跟上科学技术水平和教育事业的发展和知识的更新。

一、积极培养学生的感知能力

首先，是听觉能力的培养。通过音调、音色、节奏、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。如让学生去感知音调时，可以让学生去试听小提琴和大提琴的声音，小提琴的音调听起来比较“尖”，说明音调比较高，而大提琴听起来则比较浑厚、低沉，说明音调比较低。

其次，是视觉能力与唱歌技巧的培养。在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱歌唱了。视奏也同样要“一目数行”，这就是培养学生的速视能力。

在教学中还应特别注重讲练结合、学用一致，帮助学生把知识转化为技能，逐步具有识谱、唱歌的能力。教师应做到讲一点，练一点，切莫只讲不练。如讲了切分音符，就要唱有切分音符的乐句，应把识谱能力的培养贯穿到整个唱歌教学中，教唱新歌时特别要注意指导学生唱好曲谱。在学生初步认识并理解音符的时值、高低后，不要一句句带唱，这样会造成学生的依赖心理，学无长进。可从曲谱中选出难唱的乐句或乐段，重点指导。难点突破后，其余部分让学生独立练习视唱，使学生在视唱中有所收获，激发兴趣，提高视谱能力。

二、积极培养学生的想象、思维能力

音乐的表达方式是通过人们的感知，使人们对作品所塑造的形象产生联想、想象，引起共鸣来达到目的的。可见，音乐教学在发展学生的想象力方面的作用是独特而明显的。通过视唱、欣赏音乐，不但训练、提高了学生的视觉、听觉能力，而且，学生的大脑在随着音乐紧张活动的同时，想象、记忆、情感等心理活动也非常活跃，这些都有助于思维能力的培养。我在教学生学唱歌曲《美丽的夏牧场》时，首先让学生先听一听歌曲《牧歌》《青藏高原》这两首歌曲，然后请学生说一说：“听完之后眼前出现一幅什么样的画面？我们会产生哪些联想呢？”通过这一系列的问题来启发学生进入新课意境，从而培养学生的审美能力、想象力。其中，想象力增强后，还会大大提高学生欣赏音乐的能力。例如，听一曲《黄河船夫曲》，学生会被其粗犷、雄浑的气质所感染，会联想到中华民族勤劳、坚强、不屈的性格。听一曲钢琴独奏曲《牧童短笛》，能使人联想到一幅美轮美奂的生活美景：江南春色、小桥流水、青青草地，牧童横坐牛背，手拿短笛，信口吹奏，怡然自得。这种人们所熟悉的图景，其实正是作品所要塑造的形象。想象得出这些图像，就是联想和想象发挥作用的结果。所以，教师一定要给学生插上联想和想象的翅膀，使他们在音乐的王国里自由翱翔。

三、积极培养学生自主学习的能力

自主学习能力的培养，是提高学生音乐素质的必然条件，是学生综合素质的重要体现。而音乐活动是培养学生自主学习能力的主阵地，学生在活动中猎取知识，在听赏中激发想象，在思辨中发展智力，在创作中培养能力，在表现中愉悦身心、体验美感、、享受成功，在音乐课中渗透对旋律、节奏、和声、音色、节奏、和声、音色、调式调性的听辨活动等，这些教学活动，无不存在着学生自主学习能力培养的因素。因此，教师应改变教学中以教师为主体的教唱式教学模式及结构，从学生兴趣、能力培养上入手，设计以“学生为主体”“教师为主导”的双边活动课型，变单一的“视唱课”为能力多元化发展的“综合课”，让学生主动参与教学中的每一环节，在教师的“导”中一步步去实践与体验，不断掌握观察、对比、分析等方法在音乐课中的运用，为学生识谱能力及视唱水平的提高铺路搭桥，让学生在循序渐进的学习中尝到甜头，并及时表扬和鼓励学生的每一次进步，增强学生的学习信心和勇气，使学生在实践中享受成功的快乐，变被动学习为主动学习，并成为学生自主学习的动力。

课内打基础，课外搞延伸。通过在课堂教学中培养学生的学习能力，在课外活动中提高学生的学习能力，是对学生自主学习能力进行培养与锻炼的最佳方式。通过艺术节及课外各类文艺活动的组织，使学生在器乐、歌舞、曲艺等活动的训练与表演中进行锻炼，使他们自主学习的能力不断得到发展与提高，为提高学生的艺术素质做好知识上的积累。

四、积极培养学生的创新意识

音乐教师在教学中不仅要把自己看成是管理者，还应把自己看成是被管理者。只有确立了双重的角色意识，才能在教学工作中征询学生的意见，体现学生的需要，才能促使学生积极思维，而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。如上音乐课时学生听音乐侓动进教室，如果站在教师的角度会希望同学们做一模一样的动作进教室，看起来会整齐规范些。但如果征求学生的意见，他们则会希望显现出自己的个性，做自己喜欢做的动作。创新意识正是在这无拘无束的状态中萌发的。音乐教师确立角色意识，可为培养学生创新提供更广阔的思维空间。在确立角色意识的基础上，音乐教师还应确立参与意识，即以管理者和被管理者的双重身份积极、主动、平等地参与音乐教学法中的各项活动。如学一首歌曲，不论是在歌唱表演，用各种打击乐器為歌伴奏，还是在演唱情绪处理上，都广泛听取学生意见，并让他们亲自尝试，对比其效果好坏。这样才能全面感受学生的兴奋点和和闪光点；而只有抓住学生的兴奋点、闪光点，才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生们有所发现，有所创新。同时，音乐教师在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路和做法，为学生创新意识的培养提供智力支持。另外，音乐教师还应有意识地运用竞争机制，使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。