校企共建“厂中校”，人才培养“一体化”

李明

“厂中校”是中等职业教育工学结合人才培养模式改革的新举措。为了提高人才培养质量，建立校企合作的长效机制，实现校企互利共赢，湛江机电学校电子技术应用专业对“厂中校”进行了实践探索，与企业共同建设、共同管理、共享成果。

厂中校人才培养模式电子技术应用专业工学结合一、引言

当前电子技术突飞猛进，中职人才培养模式和教学模式不能很好地适应现代电子产业升级发展需要，產学脱节，在实训室建设、课程体系设置以及教学模式改革方面，跟不上企业发展和技术更新要求，学生的职业能力不能满足企业需求。刚走出去的毕业生必须要经过一段时间的培训才能上岗，他们非常迷茫，对自己在校所学的的知识能力表示怀疑。我校通过与企业共建“厂中校”，使实践教学更加贴近企业岗位需求，强化学生动手能力培养和职业素质的养成，提高学生适应企业工作的能力，实现学生实训与就业、学校与企业零距离对接，真正实现校企人才培养“一体化”，优势互补，合作共赢。

二、实施过程

（一）校企双方合作要互利共赢，建立长效机制

对学校而言，“厂中校”建设的根本目的，是为了提高人才培养质量。而对企业而言，企业从事生产经营的根本目的是盈利，看重学校源源不断的优质生源。如果单方面要求企业为职业教育作贡献，不能激发企业参与建设“厂中校”的热情，往往容易导致学校一头热，无法开展长期深入合作。所以，学校要主动想办法为企业服务，寻找与企业的利益共同点，对“厂中校”功能要有清晰的认识，与企业实现互利共赢。

（二）选择优秀的企业合作，充分考虑企业软硬条件

学校必须从以下几方面考虑：（1）企业必须与专业对口，工艺设备先进，具有较高的管理水平和技术力量，在行业内具有一定影响力，有效地解决校内实训设备落后的情况。（2）企业具有一定规模，能提供实习场所，能够选聘有经验、负责任的技术骨干开展实习教学指导工作。（3）企业应具有发展活力，有相应的用人需要，能为学生提供专业对口、生产任务充足、满足专业技能培养需求的工作岗位。（4）企业自身需要，重视人力资源建设，有完善的阶梯人才培养方案。我校到多家企业调研考察后，2014年选择了与佛山市凯恒电机有限公司进行“厂中校”建设合。该公司属于广东新宝电器股份子公司，其中，广东新宝电器股份有限公司是广东东菱凯琴集团有限公司的控股企业，新宝电器以“东菱”为核心自有品牌，专注于全球小家电市场。我校电子技术应用专业13级共选派了65名同学到厂实习。

（三）校企共建“厂中校”场室，满足学习和实训的双重要求

学生实习期间不仅要在企业车间直接进行生产性实习，还需要进行相关的实训和理论学习，要进行各类培训也需要相应的培训场地和硬件设施。要实现“厂中校”的功能定位，如果仅仅直接采用企业原有的生产车间作为全部实习场所，势必影响企业正常生产，也不能达到良好的实习和培训效果。因此，校企双方在协商一致的基础上签订合作协议，共同规划实习场所的建设布置与实习设备的配置，在原有生产设备的基础上增加教学仪器设备，实习场地、教学用生产性设施由企业提供，理论教学用设备和其他辅助设备由学校提供为主。凯恒电机有限公司在工厂副楼规划400多平方米的学校，添置了桌椅、黑板、投影仪等教学设备。实施过程中充分考虑既要为学生提供良好的教学环境，又要保证不干扰工厂的正常生产，还考虑到生产物料运输的方便。

（四）校企共构人才培养方案

企业选聘技术骨干、能工巧匠作为“厂中校”企业指导教师，与学校选派进“厂中校”担任校方指导教师的专任教师共同制订培养方案，共同指导学习实习，开展各类培训。企业指导教师作为学校兼职教师，由学校按照《兼职教师队伍建设与管理办法》签发聘书。按合作要求，企业专家上课二天，我校专业老师上课三天。凯恒电机有限公司利用集团内部的东菱学院师资优势，选派专家为我校师生讲解本行业的发展趋势、本单位人力资源发展规划及需求情况，课程内容包括：企业文化、班组长管理、现场6S管理及目视化管理、产品结构及要求、品质体系管理、自动化设备操作、各类安全培训、环保知识、沟通技巧，等等。专业技能课程则安排与企业产品相对应，开设了《单片机技术》《电子综合技能》《电子CAD》等课程。因为该企业专注于小家电市场，所以教学以企业的产品作为项目，开展一体化教学。企业为教学提供咖啡壶、面包机、搅拌机、多士炉等样机，教学中，要求学生读懂电路原理，加强电子技能实训、利用计算机绘制电路、单片机技术学习则与智能小家电的学习相结合。通过“厂中校”学习，学生可以了解企业的组织管理、企业文化、产品开发、生产与销售等方面的知识和运作过程，促成良好的职业道德、职业意识、职业行为习惯的形成，理论联系实际，学以致用，提高职业技能水平。

（五）校企共定管理细则，激励学生的学习与工作积极性

学校确定实践教学“厂中校”名称，利用校园网、广播系统等进行宣传，营造气氛。在学生校外实习之前，工作组对参加实训学生的思想政治教育和安全开展教育工作，要求他们虚心好学、尊敬师长、遵守实习单位的规章制度，明确实习任务。入厂第一天，校企双方共同主持欢迎会，勉励学生在“厂中校”里好好学习、好好工作、好好生活。在学习上，明确每位同学完成实习任务后，经考核合格，可以拿到“企业”颁发的证。通过考证，使学生明确学习目标。在工作中，实行轮换班组长制度，引入竞争制度，培养学生的组织和领导能力。实习学生分成三批，各个时间段，一批在教室学习，另外两批在车间两条生产线上工作。每位学生都有机会做班组长，早上进行上岗前动员、考勤及人员岗位安排等工作。每天的工作看板会清楚记录产量情况。指导老师将数据记录下来，作为学生的一项实习成绩。通过该项制度，形成了你追我赶，团结一致的工作氛围。在生活上，校企双方老师共同开展工作，如公司专门配备宿管员，解决学生的食宿问题；学校老师每天晚上22：30分对学生进行考勤工作；双方对出现思想波动的学生共同开展教育，并做好记录；公司还在星期六开放卡拉OK室等娱乐室给学生，也让学生组团参加公司各类文体活动，丰富了学生的文化娱乐生活。

三、主要成效

（一）解决学校的实习资源问题，深化了专业建设内涵

“厂中校”为学生提供了校外实习的场所、设备和师资力量，充分利用企业的资源优势，解决了学校实习实训资源有限的问题，提高了学生的职业能力与就业竞争力。“厂中校”的学生受到用人单位的一致认可和欢迎，为企业如何培养技术骨干走出了一条新路。实习的个别优秀学生还走上了班组长的岗位。同时，电子技术应用专业通过“厂中校”的模式，打造核心课程一体化实训基地，与企业共建人才培养基地，共同制定人才培养方案和课程标准，达到校企合作兴专业的目的，促进了专业内涵的建设。

（二）教学模式改革深受学生喜爱

学生在“厂中校”学习，不单可以学习到专业知识，而且还可以学到企业文化及相关管理知识，为学生以后的就业打下良好的基础。在专业教学中，与企业的真实生产产品为载体，采取项目化教学，通过小班化、探讨式的学习方法，学生亲身体验和了解现代企业的最新技术以及项目组织、实施、管理的全过程，比在书本上看到的要形象直观多了，也大大提高了学习积极性。同时，在企业作业标准的严格约束下，学生不再有“错了重来”的依赖，学习态度变得严谨。可以说学生在这里收获的不仅仅是动手能力，还有走进职场的勇气和素养。

（三）专业教师的能力得到了很大的提升

选派的专业教师，开展和指导学生的实习教学，并参与生产一线组织和管理、开展技术服务等，使学校的专任教师，特别是青年教师，获得本专业领域企业一线的工作经历，丰富了实践经验，提高了实践能力和实践教学水平。同时，以“厂中校”为依托有效吸纳了一批企业专家和专业技术人员作为兼职教师，与行业专家、专业带头人等，将行业企业技术标准融入专业课教学内容，共同开展专业课程改革，进行课程开发、课程设计、教材编写、实训室建设，为学生现场授课，收到了良好效果。可以说使本专业的“双师型”队伍建设得到了加强。

（四）企业节约了人力资源成本

对在“厂中校”进行顶岗实习的学生按照企业的岗位需求进行培养，与在人才市场直接招聘相比，企业可以以更低的成本获得更适合本企业需求的新员工，对优秀的学生还具有优先选择权，节约了企业的人力资源成本。“厂中校”提供的实习基地硬件资源和校企共建的“双师”结构师资队伍为企业员工培训、企业客户培训提供了培训平台，有利于对企业员工开展继续教育，提高员工的理论水平、职业素质、提升学历水平，建设学习型企业也有利于企业优化客户服务、提高在行业内的知名度。同时，学校选派技术服务能力强的骨干教师到企业，参与科技项目开发，企业获得在产品研发、生产的技术支持，促进企业技术进步。

四、体会与思考

1.“厂中校”的建设在追求校企双赢过程中，肯定会碰到各种困难，如何克服和解决是要进一步探讨的问题。首先，在合作中，要完善和规范校企合作工作机制，需要加强组织领导和管理协调，严格执行管理制度。其次，双方一定要加强沟通，增进互信，作为校方应该更主动地履行职责和遵守好双方的约定，让企业感觉到学校的真誠。然后，作为学校要及时做“厂中校”的运作与管理的记录并及时总结。定期召开校企人员参与的会议，解决出现的问题，总结合作经验，增强合作信心。

2.“厂中校”教学对教师的要求更高，针对企业实际产品的项目一体化的教学让学生参与学习的积极性提高，但老师在组织教学过程中碰到更多的困难，如教材开发、工作页编写、改进和丰富学习方式以及完善多元评价体系等，都是要进一步加强的。

3.“厂中校”中学生的工作与学习一定要协调好，管理方在执行过程中应该要体现人性化、劳逸结合的特点。针对学生情况在教育上一定要晓之以情，帮助学生摆正心态，争取早日成为企业的技术骨干。

五、结束语

“厂中校”建设，深化了中职教育校企一体、工学交替的人才培养模式。作为学校解决了相关教学资源不足的问题，让教学更加贴近企业岗位的需求；作为企业省去了招聘和培训成本，得到了自己急需的人才；作为学生获得了更多的职业经验，实现了学生学习能和企业零距离对接，学生提前实现了预就业。所以说“厂中校”达到了企业、学校、学生三方受益。相信在领导的重视、相关制度的保障及社会的认可下，我校的“厂中校”将越办越红火。