中小学创新人才培养校本化探索

创新人才培养是创新型国家建设的关键。中小学应如何根据学校特色、社会需求和学生发展需要，实施创造力开发，培养具有创新精神和实践能力的创新人才呢？实践证明，探索创新人才培养校本化的创造力开发“3333工程”，即目标“三维度”、内容“三结合”、保障“三关键”、评价“三原则”，对中小学校特色发展和创新人才培养体系建设有所裨益。

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创新人才培养是创新型国家建设的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要创新人才培养模式。中小学应如何根据学校特色、社会需求和学生发展需要，实施创造力开发，为培养具有创新精神和实践能力的创新人才奠基呢？我国已有部分中小学校对此进行了尝试，取得了一定成效[1]。实践证明，以创造教育的核心内容——“学会发明”为重点实施创造力开发的“3333工程”，当属中小学创新人才培养校本化的“经典案例”[2]。

所谓创造力开发“3333工程”，即以“学会发明”为重点，实施目标“三维度”、内容“三结合”、保障“三关键”、评价“三原则”工程，探索学生创造力开发的校本化路径，构建创新人才培养新体系。

一、创新人才培养校本化的目标维度

创新人才培养的主阵地是学校，主体是学生，关键是教师。因此，中小学创新人才培养校本化实施的目标应该兼顾学生、教师和学校“三维度”。

1.学生维度：“七会”促进创新发展

学生维度目标的核心是创造力开发[3]，促进创新发展。以“学会发明”为重点，研发实施校本课程，开展丰富多彩的科技实践活动，培养学生们的问题意识、创新意识、创新精神和实践能力。具体表述为“七会”：会看——科学观察；会找——敏锐发现；会想——大胆构想；会画——方案设计；会做——动手操作；会写——研究报告；会讲——交流分享。同时，依据斯腾伯格的创造力的智力、智力方式和人格三维模型理论[4]，践行杜威的“做中学”教育理念，联系学生生活实际，以发现和解决问题为主线，着重培养学生的“五种精神”（质疑、批判、团队、奉献和敬业）、“五种意识”（竞争、冒险、责任、环保和维权）和“五种作风”（严谨、求真、谦虚、诚信和高效）。

2.教师维度：“五能”促进专业发展

教师维度的目标主要是提升素养能力，促进专业发展。以“学会发明”课程的开发与实施为重点，建立创新人才培养“专题教研组”，开展创造力开发校本教研活动，提升教师的教育理念，增强教师的课程开发能力，促进教师专业发展，打造优秀教师队伍。具体表述为“五能”：能学习——自觉学习相关教育教学理论，掌握最新科技动态信息；能设计——进行创造性教育课堂教学和相关活动方案的设计；能指导——指导学生进行发明选题、文献检索、方案设计、模型制作和成果表达；能合作——与其他教师团结合作、相互信任，共同开展教学、研究和指导；能反思——对自己的教育教学行为进行反思、总结得失，并开展交流分享。

3.学校维度：“三特色”促进特色发展

学校维度的目标重点是提升教育质量、促进特色发展。以“学会发明”为重点，通过创新人才培养校本化实施，构建创造教育特色项目，开发创造教育特色课程，打造创造教育特色学校，彰显现代教育理念，促进教育内涵发展，提升学校办学品位。具体表现为“三特色”：特色项目——以具体项目如发明创造为突破口开展创造教育活动，打造学校教育的特色项目；特色课程——以特色项目为重点开发创造教育校本课程，打造学校教育的特色课程；特色学校——以特色课程为中心形成创造教育课程体系，打造创造教育品牌特色学校。这“三特色”是依次递进的，核心是特色发展。

二、创新人才培养校本化的内容选择

创新人才培养校本化实施的重点是内容选择，要坚持硬件与软件结合、已有与开发结合、校内与校外结合的“三结合”原则。在具体选择内容时，以校内与校外资源结合为核心，兼顾硬件与软件资源、已有与开发资源。

在校内，充分盘活已有课程资源，开发利用潜在资源，改进课堂教学，将创造教育思想渗透到各学科教学和各项主题活动中，特别是与科学课、综合实践活动课程、通用技术课程等融合；开展相关课题研究，逐步完善创造教育课程资源共享库；建立专题网站，发布创造教育课程发展蓝图、教学案例、教学课件、基地动态、交流信息、成果展示、咨询电话等。通过软件和硬件资源开发，为学习创新、实践创新、尊重创新、分享创新成果营造和谐灵动的校园生态环境。

在校外，一方面，成立“创造教育顾问委员会”，主动争取省市教育、科技、科协部门的政策支持，并与高校结成联盟，与专家学者保持主动密切联系；另一方面，建立“校企联盟”，与学校周边的典型企业建立协作关系，联手拓展创造教育的内容和形式，建立参观考察和实践基地，让学生感受现代气息、开阔科技眼界、体验创新魅力；再一方面，利用“家长学校”，发挥家长优势，邀请来校讲学，或承接、联系、协助学生开展项目调研、设计、制作、调试等工作，通过家校沟通打造创造教育的良好氛围，促进学生创新发展。

三、创新人才培养校本化的保障关键

影响创新人才培养校本化实施的因素很多。实践证明，紧抓组织管理、师资队伍、资源开发“三关键”是创新人才培养校本化实施的有力保障。

1.建设和强化组织管理

创新人才培养需要良好的组织管理。实践证明，以学生为主体建立科协组织，能搭建更好的创新活动组织管理平台，使创造教育走上组织化、制度化、正规化的轨道。科协是创新爱好者之家，参与科协的学生有一种归宿感和集体荣誉感，更有利于团结协作精神的培养。科协正副会长和正副部长（如研究部、发明部、实践部等）均由学生担任，而校长和教师作为理事长和秘书长，起辅助指导和服务保障作用，为学生创新活动指引方向、提供服务。建立科协组织，可让学生加入科协后，对创新的认识改观，增强创新意识。

2.配备和提升师资力量

创新人才培养需要创造性的教师。“一个创造性的教师应该具有创造性的人格，并在教育活动中表现出创造和革新的品质，在教学活动中发现、培养、发展学生创造力。”[5]学校要高度重视创新人才培养师资力量的配备与提升，邀请专家顾问，成立专题教研组，常态开展教师沙龙，打造优秀教师团队，彻底粉碎理科教师“垄断”创造教育的神话，大胆实行文理交叉，形成一支跨学科的创新教师团队。在师资队伍建设过程中，一方面，尽量涉及各门学科多个层次。有骨干教师，也有一般教师；有理科教师，也有文科和综合型教师。职权明确、奖惩分明。经常开展“头脑风暴”等一类活动，让许多崭新的观点、方案、智慧在相互碰撞中生成。另一方面，设立专职和兼职创造教育教师岗位。制定相应考核奖励方案等，有效实施对创新教师的考核与激励，充分调动教师的积极性，让教师在创新人才培养实施的过程中得到专业发展。

3.挖掘和利用各种资源

创新人才培养不仅需要组织和师资保障，更需要资源保障。创新人才培养校本化实施的资源开发利用，除遵照前述“三结合”原则选择内容外，还要特别提供相关资源保障。一方面，重视资金投入，开辟设施齐全的创新活动场地，坚持基础年级开设创新课程，并与新课程接轨，与科学、通用技术、信息技术、综合实践活动等课程有机结合；另一方面，坚持举办有影响力的创新活动，如创新体验月、科技节等，丰富创造教育内容，让学生动手动脑，全方位锻炼提升，培养创新精神和实践能力；再一方面，拓展信息来源，及时报道诸如“诺贝尔奖”、“挑战杯”、全国青少年创新大赛等各种大型活动和获奖人物，并将典型事例与创造教育结合，保障创新人才培养校本化实施的资源供给。

四、创新人才培养校本化的评价原则

创新人才培养校本化实施的评价是动态的生成性评价。评价对象包括学生、教师和课程，宗旨是促进师生和课程改进。中小学校应将促进学生创新发展作为评价的重点，可开展学生创新发展早期认证，实行“星级评定制度”，制定《学生创新成长评价参考标准》，通过评定后颁发证书，有效激发学生的热情。评价过程始终坚持激励性、全面性和灵活性“三原则”。

1.激励性原则

学生创新成长需要不断激励。对学生创新成长的评价应遵循“目标激励、任务驱动”的激励性原则，为学生设定合适的奋斗目标，布置适当的任务，让学生有明确的方向和积极的动力，学习知识、掌握方法、达到目标、获得成功感、产生浓厚的兴趣，为创新发展奠基。如在创新技法训练课上，教师要求对身边事物找缺点、提希望，学生联系生活实际，充分发挥想象，很快地轻松列出数十项物品的近百项缺点和希望。比如，葛同学提出“海绵+水”点钞的许多缺点——冬天冻手、每蘸一次只能点40来张、长置空气中不卫生等，发明了“长效卫生点钞剂”获得全国银奖，被评为“中国当代发明家”。

2.全面性原则

创新人才培养要根据学生发展需要，实施过程与结果相结合的全面性评价。中小学校应制定详细的学生创新成长评价参考标准，采取“星点标识、指标分解”的做法。参考标准可简要概括分为“四大板块”（创新品质、创新知识、创新技能、创新成果），多项指标，数个星点，获得一定星点者可分别被评为三星级、四星级和五星级。同时编制《我的创新足迹——创新成长记录册》，为学生建立创新成长记录档案袋（册），作为过程记录与评价载体，并定期开展创新成长记录袋（册）的展示评比，让学生有更多的机会相互学习、反思改进、交流分享，体现评价过程的规范性、教育性和全面性。

3.灵活性原则

评价不仅需要激励和全面，而且需要根据不同指标选择不同的评价方式灵活展开，体现灵活性原则。斯太克的“回应模式”和艾斯纳的“教育鉴赏与教育批评”表明，评价是受“多元主义”价值观支配的，评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。评价的方式采用综合考查、抽查、口头表述、过程检查、书面材料、现场操作、统计等，定性与定量相结合，力求促进学生全面发展、创新发展、持续发展，为创新人才成长服务和奠基。

当然，创新人才培养是一项艰巨而系统的工程，不仅需要中小学创新人才培养校本化的创造力开发“3333工程”，也需要进一步发挥学校特色教育优势，不断提升教育理念，改进实施策略，拓展实施时空，更需要社会多方给力，积聚正能量、形成大合力，建构更加完备的创新人才培养体系，营造有利于拔尖创新人才脱颖而出的生态文化。

参考文献

[1] 王灿明，文云全.中国当代创造教育：探索、困境与对策[J].现代基础教育研究，2011（12）.

[2] 王灿明，牛文科.让学生插上创新的翅膀——江苏省启东市大江中学科技创造教育纪实[N].中国教育报，2011-1-11.

[3] 李嘉曾.创造教育在素质教育中的重要地位与积极作用[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2001（8）.

[4] [美]斯滕博格.创造力手册[M].施建农，等，译.北京：北京理工大学出版社，2005（9）.

[5] 俞学明，刘文明，钟祖荣.基础教育新概念：创造教育[M].北京：教育科学出版社，2003.

【责任编辑 郑雪凌】