如何打造科学课的有效课堂

杨兴明

科学课标指出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。”但是如何打造有效的科学课堂还是一个慢慢探究的过程。笔者就近几年对科学学科的理解，提出以下建议，供大家参考。

一、促进成长，提高教师的专业化素养

据笔者所知，我们县的科学课程状况不容乐观，有很多学校目前为止都还是数学教师兼任科学教学，只有极少数学校实行了科学教师专职化。但是所谓的科学教师专职化离科学教师的专业化还有很大一段距离，因为我们县科学教师中的“专职教师”基本都是由其它学科教师转过来的。而科学是一门专业难度很高的学科，现有的这些科学教师还难完全胜任科学教学。要如何才能完全胜任这门学科的教学工作并实现科学学科课堂的有效化、高效化，急需提高科学教师的专业素养。但怎样才能提高科学教师的专业素养呢？笔者有以下看法：

1.加强现任科学教师的专业培训

科学学科包涵的内容十分广泛，涉及所谓的理科学科的全部课程：物理、化学、生物，有时还包含地理。因此科学学科教师要求“上知天文，下知地理”。而我们现任的科学教师第一学历基本都是中师，所学的知识都十分有限。要想使科学课堂有效化、高效化，首先必须加强科学教师的专业培训，完善科学学科的专业知识结构，比如：自然科学基础理论；实验技术知识；科学技术与社会、生产、生活；科学学科最新的发展动态与研究成果；科学哲学，科学方法论，科学史等。

2.提高科学教师多维的能力结构

科学教师拥有了专业的科学知识，也未必就能打造有效、高效的科学课堂，还需要培养科学教师的多维能力结构。要想打造有效的科学课堂，科学教师需要培养以下能力：教育教学基本能力（教学设计能力、课堂监控能力、教学反思总结的习惯和能力）；科学实践能力（实验能力、制作能力、探究教学能力）；创新教育能力（组织学生开展科学技创新活动能力）；信息技术教育能力（信息收集处理能力、信息技术与课程整合能力）。

3.搭建支持教师专业发展的多功能平台

提高科学教师的科学素养，除了加强科学教师的专业培训，提高科学教师多维的能力结构外，还可以搭建支持教师专业发展的多功能平台。我县的全县科学教学视频课便是一个很好的例子，奉师附小的科学赛课也是一个不错的组织形式，但是，能否更加多样化一点、丰富一点呢？城乡覆盖面能否更广一点呢？比如说组织多样化多层次的培训和交流，使得思想碰撞，成果分享，促进学习型团队的成长；城乡交流，提高优秀的教育资源使用率；开通专业网站，搭建网上学习、互动协作的平台，以便资源共建和共享，诸如此类。

以人为本，支持每一位教师的个性发展；开动脑筋，多渠道、多层次协调发展，我们便可以前进得更快。

4.提高科学教师的思想素养

“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。”这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。我们在科学的教学中，应该做到：

①不得无故压制学生求学中的独立活动；

②不得阻止学生接触各种不同的观点；

③不得无故隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料；

④必须做出合理的努力以保护学生不受到对学习或健康和安全有害的环境影响；

⑤不得有意为难或贬低学生；

⑥不得利用学生以专业牟取利益。

在教学过程中，鼓励学生积极动手动脑，大胆发言，特别重视和鼓励那些具有创新意识的活动和发言。这一点，对于旨在培养探究精神的科学课堂，对于一个科学课教师尤为重要。

二、落实课标，运用合理的教学模式

科学课标指出：小学科学课程实施探究式的科学教育。对于“科学”而言，探究过程及探究精神本身便是必不可少的要素；缺少了探究，“科学”便不成其为“科学”。在探究活动的过程中，培养学生的探究精神，锻炼学生的探究能力，这本身也是科学课程的目标。因此，探究式教学模式在科学课程中的合理运用尤为重要。但什么是探究式教学，如何实施探究教学，这还是当前急需解决的问题。

什么是探究教学？探究教学是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式而开展的一种学习活动，即通过解决问题进行的学习。它重视知识的获得过程；重视学生的经验体悟；重视师生之间的合作。探究教学的思想基础是主体观，合作观，建构观。它通过一定的程序或模式实现。

探究教学的模式又是怎样的呢？笔者经过学习整理，暂归纳为以下几个方面：

1.探究——研讨模式（“做中学”）

这一模式适合于动手活动，共同交流。该模式较适用于低年级或探究经历较少者。

2.学习环模式。这是西方一种有效的科学学习和教学模式。这一模式主要用于概念探索、概念引入和概念的应用。适用于科学概念或原理的教学。

3.探究训练模式。这一模式用于形成问题，建立假设与收集资料得出结论，反思探究过程。主要培养学生收集信息的能力与推理能力。

如很好的运用这些探究模式，对打造有效、高效的科学课堂，培养学生的科学素养，应该有不小的作用。

三、开动脑筋，充分利用科学课程教学资源

1.充分利用已有的实验器材。

在我县96年进行“普实”验收时，各校基本配齐了自然课的各种实验器材。当然时隔十多年，好多的器材都已受损或过时，最近两年县及校都加大投入又配置了一些科学实验器材。有了这些器材，不要让它闲置，要充分地加以利用。

2.发动学生及家长开发实用的科学实验资源。

仅靠实验室的器材是难以满足科学课的探究的，还得发动学生及家长开发实验资源。例如：学习《声音的产生》就让学生自带各种音乐器材，能发声的各种器材；学习《蚕的一生》就让家长协助学生养蚕并观察蚕等。

3.充分利用学校科学资源库及网络资源。

当今时代是是信息的时代，我们上好科学课不能只靠一本教材，一本教参，或者一本教案，还得充分利学学校资源库和网络资源。利如我在上科学课时，以常观看教材支撑网，科学学科网等。当里面有适合于教学的就把下载下来，分年级建立资源库。闲时备着及时用，这也有利于提高有效的课学课堂。

新课程需要新实践，新实践打造高效课堂。科学课堂的不断实践，必将导引我们开创课堂教学新局面。尽管笔者的这种尝试还存在着种种不足，但只要敢于尝试实践，勤于总结归纳，就会有所收获、有所建树，有所创新。由此，我们就可以这样认为，打造有效且高效的科学课，将不再是一句空话。