初中英语作文教法初探

王晓帆

写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的能力，是初中英语新课程标准中要实现的重要目标之一。但是长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态，教师对于作文教学无从下手，学生面对作文产生畏难情绪，得分不高。如何解决作文教学这一难题，已经成为现阶段我们英语教学工作者面前的“拦路虎”。本文就这一问题作一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，探索性的做一些关于中学英语写作教法的初步探索。

一、作文训练过程要循序渐进

作文辅导的过程贯穿于整个英语教学的始终，作文教学效果不理想很可能是平素的教学出了问题，忽视了循序渐进的过程。学生从初中一年级的简单的回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成份。句子是构成作文的基本单位，从三、四个句子再到更多，学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子来。因此从初一年级开始，就应该扎扎实实，一步一个脚印地训练学生，由大量的听和读输入，转为灵活的说和写输出。由简入难，循序渐进。

二、作文训练过程重在积累

《英语新标准》教材以模块和单元形式编排，每个模块一个话题，每个模块都有U1听说课（对话）到U2读写课（阅读）由易到难，最后落实到以话题为主模块任务的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。因此教师应在要充分利用教材，挖掘好文章的范例作用，帮助学生扩大词汇，积累用法，收集书本中的佳句、妙句、绝句，为写作积累素材，打下基础。不能因为赶课时，就忽视了这个潜移默化、长期积累的过程。

三、坚持写作训练形式的多样化

在写作训练中，我提倡仿写和改写等多种形式的写作。

仿写：书写活动是是由观察到临摹，由临摹到自主，由自主到熟练的过程。根据学生的实际情况，我让学生按模块里的重点课文进行仿写训练，学生可以模仿课文的句式、语言、来书写自己想写的内容。因为是自己熟悉的内容，所以自然兴趣很高，内化作用也自然而然的产生了。

改写：新教材中U1中对话是书面表达的好素材，将课文当中的对话改写成短文是练习改写的好方法。这样训练的主要目的在于，让学生注意研读原文，在准确理解原作中心思想后，按要求进行加工创作。在操练听、说、读后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以此培养写作能力。

四、点拨写作技巧，在“写中教”

看图作文往往受到理解能力、生活环境，知识面的限制，容易产生“误解”，近几年大连中考中作文考题多以提示语的考试形式开展，对于这种题型，在作文教学中对学生的写作技巧进行以下点拨。

（1）审清题意。弄清楚干什么，再着手去做，不盲目动笔。分析考者意图，确定内容，把握时态。

（2）概括中文提示语要点，在优先展示提示语的基础上，扩写1-2条，作为中心句的支撑句，使文章层次分明，详略得当。

（3）少做寒暄，开门见山。教师应指导学生在写作时有一个主题，并在文章的开头和结尾点题。避免喧宾夺主，把读者置身于云里雾里，不知所云。

（4）尽量使用自己有把握的句式来表达，可以模仿书中的佳句，或者使用学过的、见过的表达方式，用会的表达来替代不会的表达。尽量避免使用不熟悉的词、短语和句型。

（5）在作文写作中体现出彩的句子。可以是谚语、可以是增加文章色彩的短语。这些都可以提升文章的层次，给阅卷的老师留下深刻的印象。I ate food as fast as possible.就比I ate food fast 要舒服的多。

（6）在书写中句式要多样化。句子是表达一个思想的单位，也是影响文章好坏的关键。学生在作文中往往使用的句式单调，满篇都是I can/There are/You should这样的句式。因此掌握句式的多样化，如：变换句子的开头；变换句子的长度；变换句型和句子种类等，对增加表达效果大有裨益。

（7） 注意句子的衔接。一篇好文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句之间的衔接。因而，在平时的授课中，尤其是分析文章时，教师应该注意归纳，总结连词的用法，并把他们加以比较。在此，我把初中阶段主要并常见的连词做以下总结：

并列关系：and，or，either…or，both…and，not only…but also. as well as

转折关系：but，however，yet，although

条件关系：if， whether，unless

时间关系：when，as，before，after，while，until，since，as soon as

原因关系：because，as，since，for

顺序关系：first，next/then， secondly， finally

五、查找病因，共享美文，积极开展“改中教”

在写作评价中我采用的是“错误路线”，即在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。在批改学生的习作时，我把其中的错字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来。这些东西常常是学生们的通病，虽令人苦恼，但其实这也是一种资源，颇有利用价值，如果利用得当还是一剂治病句的“良药”。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。与此同时，我们更要善于发现学生的优点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，还可以进行优句示例，共同交流、分享，积累汇总，形成一意多译，一意美译的菜单式教学模式，让学生在语言的使用上多样化、丰富化、有选择性，从而进一步的调动学生的写作热情。

总之，英语写作教学的探究征程悠远而又富于变化，需要我们英语教师在实际的工作中不断探索。没有人生下来就会写作，只有在不断地研读、积累、模仿、操练的过程中，才会产生写作的欲望，能够激发写作的兴趣，养成写作的习惯，优化写作的过程。让学生有话可说，用地道的英语顺畅表达，我们教师在英语作文教学方面任重道远。endprint