采用科学有效的方法

杨美月

一、农村幼儿家庭早期阅读现状

（一）早期阅读的概念

早期阅读概念是由玛丽？克莱提出的，她认为早期阅读是：“儿童在进入学校前获得的有关语言、阅读、和书面方面的知识。在我国有的学者认为：早期阅读教育活动是在幼儿口语充分发展的基础上接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。还有有的学者认为：早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。

（二）宏路镇幼儿家庭早期阅读的现状

本文通过发放宏路中心幼儿园早期阅读问卷，了解和分析到本地的家庭早期阅读教育情况。此次问卷发放了150份回收123份回收率82%.具体情况如下：

82.3%的家长认为幼儿园老师在孩子早期阅读能力培养中起主要作用，只有17.7%的家长认为家庭对幼儿的早期阅读能力培养起主要作用。当家长碰到孩子把不认识的字说成是一副画的时候，20%的家长会问这幅画像什么 ；45.2%的家长会告诉孩子这不是画， 是一个汉字；35.8%的家长会告诉孩子这是一个字， 并告知字的读音和字的意思。 对“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读”这句话的理解，52.7%的家长认为这句话是正确的 ；32.3%的家长认为这种观念不全对，认为识字不等于早期阅读，但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣；15%的家长认为这种观念是错误的。在与孩子阅读中，40%的家长很少的提问幼儿问题，26.5%家长会主动向孩子提问 ；34.5%的家长能既主动向孩子提问又回答孩子的提问。与孩子阅读中，家长给孩子讲故事后46.5%偶尔要求复述 ，26.2%总是要求复述 ，27.3% 从不要求复述。在家长自身阅读学习情况上，10.6%家长能在家读书、看报在一小时以上 ，17.6%家长看报在半小时左右，48%家长很少在家学习，23.8%家长能经常带孩子去图书馆或书店看书。对于早期阅读重要性问题上，68.5%家长认为早期阅读重要，31.5%的家长认为早期阅读是可有可无的。家长为孩子购买图书时，64.5%的家长是考虑对孩子的教育价值 ，35.5%家长考虑的是孩子是否喜欢。家长在给孩子所买的图书中童话、故事类占63.6% ，科普类读物占18.5% ，其他种类读物占17.9%。在孩子所拥有的图书上，30.4%孩子的图书有60本以上 ，60.5%孩子拥有10-60本图书， 9.1%的孩子拥有10本以下图书。16.2的家长能经常陪孩子看书或讲故事，30.5%的家长能偶然陪孩子读书或讲故事，46.8%的家长很少或有时陪孩子；16.5的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事。

通过问卷调查我们发现农村家长对幼儿早期阅读教育有一定的重视，多数幼儿都拥有一定的图书，图书选择上更重视的是对孩子的教育意义以故事、童话类为主，比较重视启蒙教育；但是很多家长在开展早期阅读教育时缺少了科学有效的方法，家长在家庭中并没有给孩子树立热爱阅读的榜样，在开展阅读教育时侧重让幼儿复述故事，在阅读过程中不重视与幼儿的互动，这些都限制了农村家庭早期阅读教育的发展。综上我们能看到本地早期阅读是向前发展的，如果有更科学的方法，本地的农村早期阅读教育会发展的更好。

二、存在的问题及原因分析

（一）教养者文化层次低，教育观念落后

在农村中“隔代教育”现象普遍，由于父母的工作关系，孩子往往一出生就由爷爷、奶奶照顾。传统的育儿经验，重视生理上的需求，而忽视了精神方面的需求。大多数祖辈家长思想观念陈旧，接受新事物慢，跟不上时代的发展变化，教育孩子上习惯用老观念、老思想要求孩子，无法给孩子科学有效的阅读指导。农村年轻的家长自身文化不高，大多数文化水平只达到初中或小学；文化水平高些的家长又忙于进城工作，整天忙于上班，与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少，留给与孩子一起阅读的时间更是少之又少。很多农村幼儿家长文化素质不高，认为教育是幼儿园和老师的事，只懂得给幼儿提供物质食粮，而不懂提供精神食粮。很多家长不会给孩子购买优秀的阅读书籍，也不会给孩子讲故事；孩子只是拥有一定量的图书，但没有掌握阅读及技巧和方法，种种因素导致农村幼儿早期阅读发展滞后。

（二）阅读环境欠佳

大多数农村家庭没有图书柜，孩子的书籍东一本西一本随意放置在图书床头、客厅、卧室。孩子也没有固定的阅读角落，随便往哪一坐便是阅读角。大多数农村幼儿家长没有给孩子购买优秀的阅读书籍，也不会给孩子讲故事，有亲子阅读经验的幼儿比较少。家长自身榜样作用欠佳，能坚持在家看书读报半小时以上的家长少，大多数家长在空闲时间都喜欢抱着电脑、电视。有的是因为工作生计原因没时间，有的是家长自身的文化素质低，觉得没必要给孩子进行早期阅读教育。家长自身与书本交流的少，没能给孩子树立榜样，那么幼儿就难以对书本产生兴趣。

（三）缺乏科学的操作方法，幼儿没有养成良好的阅读习惯。

有的家长们知道早期阅读的重要性，也尽力帮助幼儿养成阅读习惯，但在时间安排上往往是想什么时候就什么时候，安排随意，没能在阅读时间上帮幼儿养成良好的阅读习惯。有的家长盲目地超前和过度的教育，没有根据孩子身心发展的特点，把应该在下阶段做的事提早到3岁前来做，片面强调对孩子施行识字、数数教育；还有的家长给孩子进行早期阅读教育时，不知道方式方法，只是枯燥的念字、看图说故事，让孩子阅读时功利心太强，总要求孩子记住、背下一些东西，孩子在阅读中体验不到乐趣，久而久之孩子也对阅读失去了兴趣。

三、如何促进农村幼儿家庭早期阅读教育的发展

（一）、改变观念，培养早期阅读的习惯

早期阅读不是在孩子学会了拼音技能或认识了大量的汉字以后才能开始的活动，婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。如幼儿抓玩书本是阅读，幼儿对画面指指点点、咿咿呀呀是阅读、幼儿用语言描述图画或问问题也是阅读。现在孩子好多都是“电视迷”，这和家长的观念有关。家长不重视孩子的早期阅读，把孩子的早期阅读看的可有可无，有的认为孩子没识多少字，先看电视，等识字多了再读书，错过了培养孩子阅读的最佳时期。还有的家长认为孩子应该是自由自在的，孩子喜欢做什么就做什么，不对孩子加以引导教育，孩子的阅读习惯培养不起来。而大量事实表明：早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有积极价值。缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们要适时地培养孩子对阅读的兴趣和习惯，让阅读成为孩子一生取之不尽的财富。

阅读的习惯越早培养越好。孩子的阅读习惯是慢慢培养起来的不是一蹴而就的。在培养孩子阅读习惯时，家长应该以身作则。年龄越小的孩子越爱模仿，父母是孩子的模仿榜样，爱阅读的父母才能培养出爱阅读的孩子来。父母应该少看电视，少玩电脑、手机，多读书看报，孩子天生爱模仿，模仿中如果能体验到阅读的乐趣，那么孩子自然而然就爱上阅读了。在培养孩子早期阅读习惯时，要固定一个时间比如每天吃完饭后或睡前半小时，家长要陪孩子一起阅读，一开始可以是短小的故事，图画书，慢慢过渡到文字稍长的文学作品。鼓励幼儿自己先阅读、先猜故事，然后再由大人讲述，让孩子自己对比猜的和大人讲得有哪些不同！阅读中，家长可以一边指认着文字，一边用不同角色的语气语调讲述，这样孩子不仅体验到阅读的乐趣，还不自不觉中认识了很多的文字，为今后的文字阅读打下基础！

（二）、创设环境，营造早期阅读氛围

家长可以为孩子布置一个阅读角，将房间光线较好的角落作为孩子的阅读区。阅读区的布置要温馨、简洁，有童趣。如果条件允许，可以给孩子定做专门的小书柜、小书袋或者小抽屉，摆放幼儿的图书；提供足够的灯光和适合的桌椅，如果条件实在有限也要给孩子创设图书的区角。阅读区内提供的图书应该与幼儿的年龄相符合，。合适的图书与孩子阅读兴趣、阅读能力都有着较大的相关。

家长要充分利用阅读环境。开始的时候可以让孩子随意翻弄图书，哪怕幼儿知识把图书当玩具玩，慢慢过渡到让孩子听听、说说、读读、看看，整个阅读兴趣的激发过程应该是轻松愉快的，不要一读完一本书就要求幼儿复述或记住一些东西，父母的功利性心理会让幼儿的阅读有压力久而久之，孩子就不爱阅读了。父母是孩子的第一任老师，要以身作则，以爱看书读报的榜样去影响幼儿，不在孩子在阅读时发出很多很多的声响，或者看电视打电话等，尽量减少干扰孩子安静阅读的不良因素。

（三）、把握契机，掌握早期阅读的方法

1、多使用书面语言，少使用口语。

3到6岁幼儿还不识字，这个时期的早期阅读多是以大人给孩子讲故事为主。家长在给孩子讲故事时，总担心孩子听不懂，就避开书面语言，使用通俗的口语来讲。其实这是完全没必要的。对孩子而言，最先接受阅读时，在书面和口语上是没有难易之分的。从一开始，家长就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言来给孩子读故事。比如：在《狐狸和葡萄》的故事里有一段是这样写的：饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。农村家长给孩子讲这个故事时，大多数会这样讲：一只肚子很饿的狐狸看到葡萄架上挂着一串串的葡萄，一直流口水，很想吃，但是又摘不到。看了一会儿，想不到办法就走了。家长担心“晶莹剔透”、“无可奈何”这样的词语孩子听不懂，就换成了浅显的口语，其实这些词语并不影响孩子理解故事的大意，接受起来没有难易，成人自以为是的难易可能让孩子失去了体会阅读魅力的机会！

2、让阅读成为一件有趣的事情。

让孩子爱上阅读这项活动，就要做到“没有任何其他的目的”。孩子可以是自由摆弄图书，自己随意翻阅，也可以是父母读故事给孩子听，父母可以做些必要的讲解和提问，帮助孩子理解、阅读材料，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能；不要要求幼儿一定要复述故事或者记住、背下一些东西。如果幼儿感觉读书有很多任务在等着他，那么他就不想阅读了。有时候父母和孩子还可以把阅读的材料用表演的形式表现出来，表演中使用适合角色的语气、语调和动作，这样不仅能加深对阅读材料的理解，也能增强孩子对阅读活动的兴趣。

3、抓住早期阅读的契机，采用适合的方法。

好玩是孩子的天性。日常生活中也蕴含很多阅读的机会，关键是我们是否抓住了这个契机。比如：带孩子去逛街，街道上有很多店铺名，公交站牌、广告等包含文字的东西，这时候如果家长能抓住这个机会，先让幼儿猜，再告诉幼儿是什么文字，幼儿不自不觉中就认识了这些文字，也懂了这些文字符号的意思。再比如新买的的玩具，孩子可能不会玩，但是里面有说明书。很多家长并没有引导孩子去阅读这些说明书，而是直接告诉孩子这个玩具该怎么玩！这样就错失了让孩子阅读的一个机会。善于捕捉阅读契机的家长会这样做：他们不告诉孩子这些玩具要这么玩，而是让它们自己看图自己动手操作，等孩子在某些环节出问题了，家长这时候和孩子重新认真阅读说明书，再告诉孩子哪里出问题了。最后，家长再有意识的灌输给孩子，学会阅读的好处，当孩子感受到阅读的好处时，孩子也就爱上阅读。有的家长要求孩子每天要看会书，可是孩子动画片正看到精彩部分不想看书也不想听故事，这时候如果强行把孩子拉走去听故事，那么孩子肯定不乐意，对阅读就很排斥，如果等孩子看完电视了，家长能以“电视机要休息，我们也要休息了。宝贝，昨天故事里的的小白兔会不会被大灰狼吃掉呢，我们一起去看看吧”来询问孩子，那么孩子会更自觉地去阅读。准确的抓住孩子阅读的兴趣点，孩子才能愉快地进行阅读。

孔子说过：少成若天性，习惯如自然。阅读习惯要从小培养起。阅读不仅能锻炼孩子的语言能力，更能让孩子从中吸取良好的道德品质，并在生活中转变为个性品质。阅读应该是件有趣、愉悦的事情，这样才能让孩子爱上阅读！ 如果农村家长能转变观念，重视早期阅读教育，采用科学有效的阅读方法，相信农村幼儿早期阅读教育的发展定能上一个新的台阶。

【作者单位：福清市宏路中心幼儿园 福建】