论幼儿情感背景下成长档案在家园共育中的作用

张敏

幼儿情感是幼儿对客观事物认识的亲身体验与后期反应，依赖并受制于幼儿主体。因此，幼儿情感的发展离不开家庭和幼儿园的共同配合与关注。在长期的幼儿教育实践中，沿河幼儿园坚持“营造自主有序环境，探索健康快乐活动”的理念，开展“幸福”主题成长档案教育，架起了家园共育的幸福教育桥梁，收到了很好的教育效果。

“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感，所有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事。文中的正能量则指通过成长档案最家园合作共育有着积极有效的推进作用。

一、幼儿情感教育的概念

幼儿情感教育是幼儿基于对客观事物的认知和情感融为一体的教育，以情感为基础、以教育为动力，促使个体情感潜能与团队争优潜质在新的教育氛围中发生质变，以实现个体和团队的心理健康和身心全面和谐发展。幼儿情感教育是人生五个不同教育过程的启蒙阶段，专注于幼儿的态度、情绪及信念，对人的后期教育起着非常关键的指向作用。

幼儿情感本身具有复杂性和多指向性，决定了在教育实践中必须树立明确的情感教育目标以保证教育实践的成功。据此，总结出幼儿情感具有易变性、易发性和随机性等特征。根据上述特征，对幼儿进行情感教育提出情绪调控、自我接纳、认知世界和探索精神等目标。

家园共育是保障幼儿情感目标达成，促进家园沟通的有效渠道和主要途径，是幼儿健康成长、快乐进步的永恒主题。幼儿园是幼儿实现情感目标的，家长是幼儿园实施情感教育的合作者，家园必须保持教育理念和教育目标的一致性。在实际教学中，幼儿园还要创造条件开展家长开放日、亲子活动日等形式多样的活动，形成互动型、伙伴型、共享型的家园关系，促进家园交流，助推幼儿情感的健康发展。基于对幼儿情感教育的内涵、特征和目标把握，构建家园共育背景下成长档案的具体策略。

二、幼儿成长档案的概念

幼儿成长档案，顾名思义就是通过多种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿建立成长档案，不仅真实地记录了幼儿的在园情况，更真实地纪录了幼儿的富有个性的成长历程。成长档案是幼儿成长轨迹的个性化记录，是幼儿与课程、教师、家庭等互动发展过程的直观呈现，是唤起幼儿对幼儿园美好生活的幸福回忆。

三、成长档案的具体实施及其成效

由此看来，成长册的制作包含对孩子成长历程的真实记录，还应将老师和家长的痕迹伴随其中。为使幼儿的成长档案册更富有个性特点，在《纲要》理念的支撑下，我们积极引领家长的参与和配合，大胆探索家园携手共谱成长路的有效策略，让成长档案成为家园共育的联系纽带。

（一）成长档案制作前的沟通，让家园共育成为可能

随着社会需求、生活品质的不断提升，现在很多的家长往往因为工作忙或者专注发展自己的兴趣爱好，难以真正关注孩子的行为、倾听孩子的生理和心理需求；有的将孩子平时丢给长辈，自己则是看看玩玩；还有的家长即使有意识去倾听、关注，但缺乏科学合理有效的具体措施。而成长档案的建立，促进了家长不断走进孩子、走进幼儿园教育，形成积极共育的良好局面。

（二）成长档案制作中的互动，让家园共育有效实施

在以往的制作的过程中，更多时候教师是“主角”、家长是“旁观者”，于是，我们积极改变观念，吸引家长的兴趣与参与。首先将档案内容做了规划，分类承担，有幼儿在园学习生活、游戏交往、特色活动、亲子活动、家庭生活等等，在开始最初只是将让家长介入收集工作；慢慢地指导家长制作个别项目；接着将有些项目完全交由家长制作；然后由家长对幼儿在园、在家的情况，记录感受与想法等等，促使家园合作制作成长档案的逐步和谐。

在幼小衔接活动中，家长们利用双休日带自己的孩子一起去参观准备上的学校，并按照要求主动地向孩子介绍学校的名称、地址、特色，并询问孩子对未来学校的期望，鼓励孩子描述自己上小学以后的目标，和孩子一起聊一聊关于学校的话题，一起憧憬美好的小学生活。最后家长把与孩子沟通的内容整理后归纳记录在成长册中，不同孩子不同的感受、想法，再一次体现……

同时，为满足各种各样活动中作品的呈现，我们制作了小口袋，将孩子在参与的每个主题中的作品收集起来，使成长册更具多样性、个性化。

（三）成长档案制作中的交流，促家园共育水平提升

家长工作都非常繁忙，与教师直接接触的时间较少，他们需要一个与教师充分交流的机会；而教师要真正实现个别化教育，充分利用家长资源、与家长及时进行沟通是非常必要和重要的，“幼儿成长档案”为教师和家长提供了沟通与交流的空间。有了家长的配合，在“档案”中，既有幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也包括幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。幼儿“档案”活动过程是一种交往方式。在这种对“档案”中的材料连续不断的制作、添加的过程中，促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。随着家长在制作过程中的不断介入，制作技能和呈现内容也不断丰富。

在成长档案的共建中，我们感到只有通过家园共育才能使档案的内容更充实，我们的教育效果才能得以更好的体现在孩子们的身上。家园共育意味着家园建立平等的互相尊重的合作伙伴关系，家同积极沟通、统一思想、密切配合、步调一致，共同促进幼儿的发展。教师对幼儿有“个案”跟踪，通过对幼儿的行为进行分析，从中发现孩子存在的问题，并提出家园共育的措施。并在一个阶段后家长和教师进行正确有效的“教育反馈”。

四、结论

通过成长档案的制作和使用，使教师和家长们逐步形成了有意识观察、有依据实施教育的教育观察与行为，提高了教育决策的针对性与科学性，从而有效地促进幼儿积极的情感基础下个性化的发展。幼儿园体会到家长参与的价值，家长们认识到自身配合的重要，孩子们享受到家园共育携手引领成长道路的快乐。成长档案逐渐成为提高家长参与共育的热情和教育能力，提高幼儿园及教师的自身建设的物化成果，真正实现家园间、家家间、幼儿间的互动、互补和共享，为家园共育工作发挥正能量。

【作者单位：南京市沿河幼儿园 江苏】