成长在生成路上

2015-05-21 12:43马洁
小学科学·教师版 2015年2期
关键词:园本经验幼儿

马洁

百度百科中对生成课程定义:以真正的对话情境为依托,在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。生成课程存在着在预成课程上扣上“生成”的帽子,生成不以幼儿兴趣点来生成等现状,究竟怎样的生成课程才是有价值的,能够促进幼儿的学习与发展?《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,……应最大的限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……。这清楚地告诉我们,幼儿园实施的课程应该是幼儿所需要的课程,是适合幼儿,符合幼儿经验基础并从中获得获取经验的课程,是从幼儿的经验、兴趣、需要中生发的课程,体现课程的动态、灵活、创新;师生共同建构;以幼儿为本位等特点。基于对课程的初步理解,我园在开展建构性园本课程实践的过程中,探索了生成课程开展的一些思路与见解。

一、寻求生成课程开展的多元方式与路径

(一)预成课程中的生成活动。制定主题计划时,可在每个预成课程中留出部分空间,作为课程留白。这类生成活动往往以兴趣与需要为出发点,是主题开展过程中的意外或突发之事,关键是看教师是否能及时的获取生成的信息。因此,生成比例没有明确界定,由教师自控,年轻教师可从一个小生成点开始尝试。

(二)项目性的生成课程。可以园为单位,制定一个统一的项目,各年级或各班根据幼儿年龄特点,设计与项目符合的课程。这些素材的选择与确立一定是基于对幼儿原有经验的分析,选择贴近幼儿生活的素材,才能生成出一系列生动而丰满的活动。1、以年级组为单位的生成课程。可以围绕一个课题,结合幼儿年龄特点选取不同的切入点进行生成。2、以班级为单位的生成课程。如以一个动画影片为原素材,每班根据班级幼儿的兴趣及年龄适宜性,选择影片,通过剧情的情节、人物了解、分析挖掘素材中的教育元素,生成主题式课程。同题异构式的生成课程往往会呈现出百花齐放的景象,而且同根同源的素材,教师可以的互相学习、借鉴中成长。

(三)纯生成课程:这种形式的生成,往往是从幼儿关心的话题、热点问题、或师幼共同感兴趣的人或事中产生,课程内容的选择具有很大的随机性与灵活性,时间不定,长短不限,完成根据班级的需求灵活开展,不为生成而生成,使生成真正顺应幼儿发展的需要。

二、师、幼、园在生成体验之路上的思考

(一)探寻幼儿经验提升的体验之路

1、重视课程开展前的前经验、兴趣的获取与筛选。一方面获取幼儿的经验基础,找准落脚点;一方面了解幼儿的兴趣走向,保证生成的轨迹与幼儿兴趣与需求的同轨。

2、生成过程中的兴趣走向与取舍。分析不同幼儿产生的各种兴趣点中的教育价值,及时作出取舍。生成内容一定是为了贴近幼儿生活,帮助幼儿解决生活的实际问题,不贪求形式的华丽与内容的复杂,关注对生活中本土资源的利用,真正在活动中积累与提升幼儿的经验。

3、后期经验的总结、提升、延伸。积累与妥善保存幼儿的活动资料。生成活动中的幼儿资料袋、个案观察记录、作品等活动材料是最个性的财富,教师要善于在活动后期对其进行整理,同时,要避免将一个生成课程作为句点,将活动嘎然而止,必须留有痕迹、向后延伸,为生成寻找新的生长点。

(二)磨砺教师课程驾驭的体验之路

教师在对幼儿的观察和发现中,在对教育契机的把握与感悟中,对幼儿真实的认识和理解中,使自己获得真正的成长与发展,这样有生命力的活动对教师是一次生命体验的过程。管理者也需要思考如何作好在课程中作好引领者与陪伴者。

思考一:课程研究开展前的把脉与决策

让教师清晰的明晰每一次生成的核心和目标,课程开展前,园部应集合教科研骨干,共同策划课程。从总目标至分层目标,从幼儿活动到教师教研活动;从主题脉络到特色活动;从环境营造到社会、家长资源的开发,充分地将课程开展的分支考虑周全。课程开展前,组织所有教师开展课程发布,帮助一线教师领会课程核心、梳理课程脉络,使教师心中有目标、手中有抓手。

思考二:课程研究过程中的支持与介入

我们课程开展过程中,园领导兵分三路,深入到各个年级组,共同参与、及时指导,帮助教师科学有效组织,避免无用功。预设中的生成活动或纯生成课程可以采用“停下脚步,站到外面看一看”的方式去重新审视这个课程,找出“实践的困境”进行自我理解、判断和分析;而项目性的生成课程,可以“整体停工,重新整装”,即大家在课程中途停一停,各班思考前阶段课程开展中的收获与困惑,以研讨或沙龙的形式,将问题摆上桌面,寻求众人的智慧,共同来剖析、解惑。这样的停顿,迫使教师去“思考”,真正关注到幼儿的真实需要,有意识地生成具有“我的特点”的课程。

思考三:教师课程研究后期的实践与提升

课程接近尾声的阶段,需要对整个课程进行全面的梳理与总结,将课程版块分类打包,形成课程资源包,而这资源包中最具价值的内容,无异于是亲身参与的教师将课程过程中的点滴收获、遗憾一一分析,这对于园本课程的完善无疑是最为宝贵的财富。同时,还可以组织教师开展课程亮点分享或制作课程大书,互相分享课程开展过程中的得失,共同促进教师课程的驾驭能力。

(三)挖掘园本课程核心的体验之路

每个幼儿园都在做生成课程,每个幼儿园也都会做,但怎样的生成课程才是

“我们”独一无二的?答案是:必须与园本课程核心拉手。需要教师开展生成课程前,园领导先把握核心,我们究竟要做出怎样的课程,怎样的课程才能彰显园本特色。指导教师将园所文化理念内化到课程中,从素材选择到课程资源的开发,课程线索的挖掘,都围绕园所文化的主线,贯穿始终。

对于很多教师来说,可能觉得“生成”的过程是痛苦的,但只要真正的与孩子在一起,体验这种痛并快乐的过程,你会发现,每一次“生成”,就是一次旅行,旅行途中,你会充满快乐;旅行途中,你会收获满满;旅行途中,你会经历成长,旅行归来,你将会期待再一次旅行的开始。

【作者单位:苏州工业园区新加花园幼儿园 江苏】

猜你喜欢
园本经验幼儿
实施精准园本培训 建强培优教师队伍
2021年第20期“最值得推广的经验”评选
如何让幼儿爱上阅读
园本课程开发的迷失与回归
经验
2018年第20期“最值得推广的经验”评选
运用多元智能构建园本课程的研究与实践
让幼儿的每一天充满阳光——论幼儿自信心的建立和培养