激趣 生趣 存趣

2015-05-21 21:14丛树玲
小学科学·教师版 2015年1期
关键词:平均数小马水槽

丛树玲

一、课首激趣,使求知成为一种动因

苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”所以在课开始时创设和谐的情境,融洽师生之间的关系,为培养学生的学习兴趣营造氛围。然后充分运用多种教学手段,创设引人入胜的情境,点燃学生思维的火花,编织丰富多彩、生动有趣的教学序幕,使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如:我在教学《年、月、日》时,课前先和孩子们聊一聊他们比较感兴趣的话题,“你们喜欢过生日吗?为什么?今年几岁了?过了几个生日?小红今年10岁了,你猜猜她过了几个生日?学生们异口同声的说:过了10个生日。我却说:“她只过了2个生日。”我的答案让同学们皱起了眉头,怎么想也不知道为什么?我适时说:“这节课我们就一起来研究:这是为什么,好吗?”好奇心驱使学生全身心投入到学习活动中。“课伊始,趣即生”,此时学习已成为学生求知的“自我需求”。

二、课中生趣,使求知成为一种满足

小学生的特点是活泼好动,而教材的知识是静止的,解决这一矛盾的关键是教师创设让学生动眼、动口、动脑的机会,把静的教材转化为动的外部活动,例如:在轻松愉快的课堂氛围中,设计一些新颖有趣的游戏与竞赛活动,像“找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛”等等,把枯燥乏味的学习活动变成游戏与竞赛,使学生兴趣浓、情绪高、思维活,在玩乐中获取了知识,增长了智慧。

现代化的教学手段越来越多,在教学中我习惯使用课件,因为它具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,可以创设良好的教学情境,能最大限度激发学生的学习兴趣,调动学生的学习欲望。例如:在教学“角的初步认识”这部分内容时,我利用“小马过河”的童话设计了一个课件来调动学生的学习主动性。“小马要独自一人到河对岸去驮麦子,临走的时候,妈妈告诉它:过河的时候,要按有“角”的图形标志的路线走,那里的水浅,可以安全过河;其它路线的水深 ,会有危险。小马来到河边,果然,河中竖着许多牌子,上面尽是些稀奇古怪的图形,可是哪些图形才是角呢?……”课件展示的优美图像、动听的音乐、有趣的动画、充分调动了学生的学习兴趣,他们要帮助小马,于是纷纷进行分析、比较,终于为小马找准了路线,也从中抽象出了角的概念。

三、课末存趣,使求知成为一种追求

苏霍姆林斯基说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望……”。在学习过程中,就尽可能创设应用数学知识机会,营造好新知识开发区,让学生自己解决生活中的实际问题,让内心的成功体验产生情感上的满足,进而推进下一步学习的动力,促使短暂的兴趣发展为持续的求知欲。例如:在学生学习掌握了长方体、正方体体积计算方法之后,我拿出一个土豆问学生:“我非常想知道它的体积是多少,你们能帮助我吗?”学生面对这个不规则的物体,开始时不知所措,经过短时间的观察思考后,有的学生提出:可以用“割、切、拼”变形的方法,把不规则的土豆转化成规则的长方体后,再求出它的体积。接着我又设疑:“我不想改变土豆的形状来求它的体积,那又该怎么办呢?”正当大家迷惑不解时,我拿出一个盛了一部分水的长方体透明水槽,一部分学生立刻明白了,小组讨论交流后,学生的情绪高涨,争着要讲自己的想法,有的说:可以先量一个水槽里水的深度,再把土豆放进水槽里,从水面上升的高度可以计算出土豆的体积;有的说:必须先量出水槽的长和宽,算出它的底面积才行。……在争论交流之后,学生用不同的方法算出了结果,个个喜笑颜开,体验着动用知识解决实际问题后的愉悦。

让学生运用学到的数学知识解决身边的问题,在这种成功感的体验中,更能增强学生学习数学的兴趣,产生“课虽毕、趣犹存”的效果。如:学生在学习了平均数的之后,我出示了报纸上的一则消息:“据调查,中国男性居民的平均寿命是71岁。”一位70岁的老爷爷看到了这则消息后,很不开心。你们知道这是为什么吗?假如我是这位爷爷,你能用学过的平均数的知识劝一劝我吗?“据调查,中国女性的平均寿命是74岁”。有一对70岁的老夫妻,能不能说奶奶一定比爷爷长寿?在这样具体的事例当中,学生通过讨论交流,更加清楚了:平均数反映的是一组数据的整体水平。我在肯定了学生劝说有效的基础上说:其实,在生活中能用平均数解决的问题还有很多,只要你善于观察、思考,一定会有惊喜,下节课我们再一起交流,好吗?

兴趣是最好的老师。培养学生的学习需要,激发学生的学习兴趣,让学生积极参与到教学教程中来,充分发挥他们的主观能动性,是一个重要的因素,教师如果能从学生的需要、动机入手,激发他们的学习兴趣和学习愿望,就能收到事半功倍的效果。

【作者单位:威海市文登区文峰小学 山东】

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