“玩”出精彩

陈婷

【摘要】小学低年级学生注意力分散，无意注意占主导，40分钟的课堂效率在何处？英语作为一门新兴学科，一开始学生对它的好奇给予教师一个很大帮助，但是仅用好奇来维持课堂效率显然不是长久之计。根据小学生爱玩的天性，在玩中教学，将好奇转化为学习英语的动力，将是教师不断追寻的道路。

【关键词】玩 低年级 英语教学

对于刚踏入小学的孩子来说，从整天游戏玩乐到一下子面对三门功课，需要他们拿起笔开始写作业，需要他们一节课40分钟坐在座位上听课，转变之大让很多孩子都不适应，对于这些只有6、7岁的孩子来说，注意力一般只能维持10分钟左右，以前有这样种说法：把握好课堂前十分钟将重点知识讲完。现在看来这种办法并不可取，我们要追寻的是一课完整的课。在踏上工作岗位之前，有幸听过一节一年级英语课，那是一节让我完全沉浸的课，执教老师的热情奔放与青春活力深深吸引了我，也是从那时开始，我思索着如果要我教一年级，我该如何掌控我的课堂？新课标指出小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。自2007年全市从一年级开设英语课之后，一股追寻一年级有效教学课堂的热潮就掀起了，在前辈们的指引下，我摸索着一条适合自己的教学路——玩中学。

一、以“玩”为始

俗话说：“好的开始是成功的一半。”英语作为一门能让学生充满好奇的学科赋予了我们得天独厚的优势，我们要做的是将这种优势一直延续下去。在英语课一开始的warming up环节中，总是习惯先和学生进行些简单的对话，whats your name？how are you？what colour？what can you do？Is this a …？can you count from one to ten？小学生爱炫耀，总是迫不及待想在大家面前炫耀自己学习的成果，争先恐后想与教师对话，在这样的热情开场白后，我们要趁热打铁，将这种热情上升到最高处，所以接下去和学生一起来唱首英语歌曲，采用比赛的形式，唱得好的小朋友总能得到我向他翘着大拇指的奖励，这样一来唱起来更带劲了；或者表演上节课学过的对话，通过演一演，练一练，在不知不觉中复习了旧知识。

二、“玩”在其中

一节课想要让学生学得尽兴，教师得像魔术师一样表演无痕，不断调动学生各种感官，刺激神经，不然学生立刻会感到枯燥无趣，那么在新授内容过程中就要发挥“玩”的功力，将其发挥到极致。

1.神秘小包——玩得刺激。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。因此在新授单词时总是变着花样，想吸引学生注意。为此我专门准备了一个神秘小包，在新授单词时，将本课要用到的实物或图片放在里面，上课时带进去。

在教学1A unit4 My bag时，将涉及到的a pencil，a pencil box，a book，装在里面，教学时让学生摸一摸，猜一猜，学生的兴致一下子就被提起来了，而在摸一摸，猜一猜的过程中，新知识就这样呈现了，学生也总是学得特别起劲。不管在新授课还是复习课，神秘小包的功力总能发挥到最大，学生对小包的好奇总是只增不减。

2.小小表演家——玩得过瘾。有人说过：“孩子是天生的演员。”英语课堂教学就给了他们这样一个平台来展示自己。在教完新句型后，我总是会将A部分的动画放他们看，然后问：“有小朋友觉得自己可以演得比电视里的还要好的吗？来试试看吧，让老师看看我们班优秀的小演员们。”每当这时，总是孩子们最兴奋的时候，比如： 1B unit2 How are you？苏海和海伦上学路上相遇后互相打招呼How are you Helen？Im fine，thank you.模仿这样的对话，我让学生起来表演下，为他们准备好了苏海、海伦的头饰带在头上，为了表演的真实性，我让他们背起书包在教室中走动，相遇后互致问候。背起书包后的学生显得格外兴奋，表演时也完全投入其中，俨然有小演员的风范。

再如：1B unit3 Nice to meet you的D部分小儿歌，I love you，学着动画中的样子，请三位小朋友分别演Helen，grandpa，grangma，一位小朋友演Mike，我给演grandpa的学生嘴上贴上了胡子，更惹得所有小朋友都想尝试grandpa这个角色。而这些“小演员”不仅演得逼真到位，还自己加上了动作，比如Helen在给爷爷奶奶捶背，Mike走进去，开始念小儿歌，说完之后一起为爷爷奶奶捶背。不得不承认，这些孩子有自己的表演天赋，他们爱表现自己，都只想演出自己认为最好的角色。

3.一起动手——玩得尽兴。《英语课程标准》这样要求：教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，因此在教学中，必须唤醒开小差的学生，必须交给他一些任务，让他们的思维回到课堂中来。我就设想，如果我们一起来动动手，做些手工制作，学生肯定乐于接受。比如：在1A unit9 Happy New Year一课中，教授句型Happy New Year和Thank you，安排的内容很少，一节课不可能颠来倒去学这两句话，而且口头重复这两句话会让学生觉得空洞无趣。于是我就安排和学生动动手，一起来做做新年贺卡，并将自己做的贺卡送给好朋友，说上一句“Happy New Year！”将知识运用到现实中，营造一个过年的气氛。不知不觉中，学生对Happy New Year！有了更深的理解，活化了知识。

再如：在1B unit4 My nice ruler一课的教学中，我让学生自己动手做一把小尺，画上自己喜欢的图案，举着它来说说new ruler，然后把新尺放到投影上，指着说句型Thats my new ruler.那么，new这个新单词的教学就水到渠成了。在欣赏学生自制小尺的过程中，一起来评评谁的尺比较漂亮，在孩子们的一片赞叹声中，新句型Its very nice.就这样呈现了。

在刚开始字母教学时，我会让学生动手做字母卡。通常采用小组合作方式，有几个学生组成一组，大家分享资源（纸张、彩笔），在制作过程中，比比谁的卡片做得最漂亮。为了不输给别人，孩子们通常都是绞尽脑汁想把卡片做到最好，而这些字母卡片也成了我们课堂教学不可缺少的教具。

三、“玩”出花样

1.玩在户外。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说过：我们学校里非常注意，不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，不要机械地把事实和规则从教师的头脑里搬运到学生的头脑里。当看到这一点时，心里顿时冒出一个想法：带孩子们去教室外上节英语课，效果会如何呢？ 在讲母语的氛围中学习、生活，学生容易对学英语产生畏难情绪，如果给他们营造一个自由活泼的氛围，是不是会学得更有兴致？于是我心中一直构思着想要和孩子上一节室外英语课。我翻阅教材，寻找适合课外教学的单元，1B unit 7 Open the door，please，其中的动作类词组stand up，sit down活动性较强，更容易在一个宽广的环境中施展，儿歌：Wait in a queue正好可以让学生演一演，排排队，户外操作起来也更具有真实性。于是一堂户外英语课就开始实施了。stand up 和sit down在每次英语课中已渗透，在这课中学生学起来会比较轻松。针对这两个动作性单词，我设计了两个游戏。游戏一：六人一组，一个学生站中间，其他五个围成一圈。站中间的学生口里喊stand up，边做动作，其他五个就做相反动作，口里喊sit down边坐下去。游戏二：丢手绢。12人一组，围一圈坐地上，分3组。一位同学开始拿一块手绢绕着其他学生身后跑，选择一个目标丢在其身后，看到手绢丢下去，其他学生一同喊stand up，看被丢的学生是否能意识到，意识到后赶紧拿起手绢开始追丢他手绢的学生，而丢手绢的同学则在其他学生sit down的口号下，快速跑回到自己座位上坐好。游戏简单易行，在操场上举行有足够的空间让学生活动，在游戏过程中，学生的兴奋度达到了高潮，视觉、听觉、四肢全部调动，正如《英语课程标准》中指出的：小学英语应提倡体验、参与，在活动中学习，也可以说在玩中学，玩出儿童天性。对儿歌Wait in a queue的教学，学生听到教师指令in a queue后马上站起来排队，利用小学生争强好胜的心理特点进行小组比赛，看看哪组反映最快，站得最整齐，马上一排排神气的队伍就在眼前呈现了。最后以新学儿歌结尾，男女各一排，边朗诵儿歌，边回教室，这是一堂给彼此都印象深刻的英语课，用玩引发了学生的无意注意，使学生在不知不觉中理解掌握新知。

2.玩在室内。户外教学虽然有吸引力，但是目前来看，大多数教学还得在教室中完成，离开了那个宽广自由的环境，怎么也能让孩子们在教室中学习时也能兴致盎然？在一次翻阅书籍中，无意中撇到一个“U型座位”说，将学生座位排成U型，教师站在中间，英语作为一门语言学科，有必要让学生看清教师的每一个发音，了解如何形成新的发音。在教室中每次上课都是中规中矩，一排一排坐好，如果偶尔换一种座位形式，以此来不断给学生注入新鲜激素，效果应该会不错，抱着这样的想法，在1Bunit1 whats your name？中就进行了这样的尝试，将学生座位整理成U型，在教学过程中，学生站在中间进行My name is…自我介绍，或者让学生离开座位，去找一个他们想认识的“新朋友”，并向他们询问名字，使学生相互之间产生一种亲密感。U型座位安排是种比较新鲜的尝试，效果也不错，这也让我想到了，时不时地改变教室常规布置，让学生总有接受不完的新鲜，让他们对英语愈加热爱。

3.玩在课间。著名教育家陈鹤琴说过：“小孩生来是好玩的，是以游戏为生命的。”在课间，经常看到一群孩子在那做各种游戏，我想，既然都是玩游戏，如果让他们把英语也融入他们的游戏中不是更好？于是，在一些单词教学中，我设计了这样游戏：例如动物类单词，“你拍一，我拍一，duck duck 水中戏；你拍二，我拍二，cow cow 小小牛；你拍三，我拍三，cat cat 爱吃鱼；你拍四，我拍四，dog dog 汪汪汪”利用打拍子形式，一来学生于乐接受这样的形式，二来在无形中，这些动物类单词也就不知不觉掌握了。没有经过痛苦的记忆，以这种无意识记的方式，不会给学生带来学习负担。

四、“玩”过之后

一年级英语内容很少，大多数孩子回家后也想不到要把书再拿出来读一读，那么如何培养学生的口语交际，让他们在课堂外也能用英语呢？

很容易做到的一点就是，见到老师，可以用英语和老师打招呼，很多学生早上见到我都会和我说声：Good morning！而我也抓住机会，问道How are you？通常这些学生都会在回答完Im fine，thank you后蹦蹦跳跳地离开，因为他们展示了自己的学习成果，他们为自己高兴。另外，在课间，孩子们比赛游戏，谁赢了其他孩子可以其他对他说一声No.one.这是我课堂中经常出现的语句，潜移默化中，学生也学会了，现在将它运用到课堂外，贴切合理，何乐而不为呢？

德国教育家福禄尔说过：“游戏是儿童活动的特点。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”那么在我们低年级英语教学中实施“玩中学”，让他们在活动中轻轻松松地学，在学中又高高兴兴地“玩”，在“玩”中学习知识，巩固知识，玩出一堂堂精彩的英语课。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2001.