微课在大学英语教学中的应用及局限性

胡翩翩

【摘要】大学英语教学以培养学生的自主学习能力及英语应用能力为主要目标。“微课”这种新型教学方式以其信息化、灵活性强等特点尤其适用于大学英语教学，能够成为传统教学的有力补充，提高大学英语课堂的效率。本文结合微课的概念、特点，分析其在大学英语教学各个板块的应用以及局限性。

【关键词】微课 大学英语教学 应用 局限性

一、引言

随着网络的飞速发展与普及，信息化已越发成为这个时代的特征。随着微博、微信等社交工具的出现，人与人的交流日趋短频快，信息的更新与传播速度更是到了难以置信的程度。如今的学生获取知识的手段更大一部分来自于网络。在这种形势下，“微课”应运而生，它作为一种新兴的教学方式受到教师和学生的广泛接受，也将成为传统教学的一个有力补充。

二、微课的概念及特点

1.微课的概念。2010年，佛山市教育局胡铁生先生率先提出了“微课”的概念：微课，又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

2.微课的特点。

（1）微小。顾名思义，微课与微这个特点是息息相关的。微课大多以视频方式展现，视频的时长短则2-3分钟，长则10-20分钟，最佳的微课视频应限定在10分钟以内，这与成年人注意力持续时间较为匹配，时间过长注意力难以集中。

（2）精致。微课在形式上“微”，在内容上却要追求“精致”，一个合格微课视频，即使只有短短的几分钟，也必须涵盖知识点讲授，复习与练习等几部分，不因为微小而缺失关键的教学环节。微课尤其强调要在讲授过程中进行对知识点的重复，加深学生对此的印象。除此之外，微课需用巧思。

（3）灵活。微课是微时代的产物。当今学生更多的是用电脑、手机来搜罗信息和了解世界，微课能完好的满足他们的这一要求。微课视频既可以在课堂上使用成为教师教学的辅助，也可以让学生课后自行学习，下载在电脑或手机里，随时随地进行观看。

三、微课在大学英语教学中的作用

1.激发兴趣。微课这一新型产物，首先在形式上比较符合学生的胃口--视频模式，几分钟就能看完。更重要的是，微课在内容上组织巧妙，可以加入很多学生感兴趣的图片、动画，甚至能让学生参与录制，让他们成为课堂的主角。这能充分激发学生对英语的兴趣，让英语在他们心中重新焕发活力。

2.减少差距。对于一些英语基础较差的学生，课堂英语可能是让他们觉得十分吃力的部分，特别是当老师用大段的英语来讲课的时候，词汇量少加上听力差会使他们在英语课上收获甚少，久而久之，更会对英语学习丧失兴趣与信心。微课可以有效的帮助这部分同学，他们可以在课后反复观看微课视频，多次过后，便能弄懂其中的知识点，对听力的提高也会有帮助。

3.双向促进。一方面，微课这种教学形式受学生喜爱，学生从中能获得学习英语的快乐，对英语也会更有兴趣。有了兴趣，愿意去学，英语水平就会有提高，相反，学的好了，对英语就会更有兴趣。这对消除班级的两极分化是大有好处的。另一方面，由于微课对学生有很强的吸引力，这对教师也是一种促进。首先教师须在微课视频制作、教学设计方面下足功夫，需要选择好的切入点及学生易于接受的方式，这比传统教学更有挑战性，对提升教学技能及拓展教学思维都大有裨益。另外微课的制作需要运用到视频剪辑及多媒体的多项技术，通过制作微课视频，教师使用信息技术的能力也能大幅提高。

四、微课在大学英语教学中的具体应用

微课既可被运用于课前导入部分，通过创设教学情境，让学生通过看微课完成对知识的建构；也可被用于主体教学部分，通过对重点知识点的提炼，让学生进一步对重难点进行掌握，并可让学生进行自主研究后再一起看视频，巩固所学；微课还可以被应用于课后部分，教师将课堂重难点的延展性部分制作好留给学生自行思考与探寻，对调动其主观能动性及培养自主能动性是大有好处的。细化到各个板块，笔者认为微课较为适用的是语法教学、口语教学、词汇教学及文化教学。

1.语法教学。语法教学已在大学英语教学中呈弱化趋势，大学英语四六级考试中也不再出现专门的语法考察板块。语法的教学已经融入到教学的各个板块，不做特别强调但又不可或缺。语法薄弱导致阅读吃力、交流困难等问题已经是多数英语欠佳大学生的通病。想要提高语法，微课能起到很关键的作用。传统语法教学是讲解加做题模式；微课的语法教学可以和口语教学结合起来，配合相应的图片、音频或视频等，让学生利用所学完成情景对话，同时强化该语法点。

2.口语教学。口语教学专注于培养学生的英语应用能力。良好逼真的氛围是锻炼口语技能的必备因素。传统英语课堂中学生锻炼口语的机会甚少，有些学生甚至会因为口语差而羞于张口。微课视频能够提供给学生较真实的场景，以job interview为例，教师在教学设计的时候加入真人秀的部分，可提前让班级里的学生参与拍摄模拟面试的视频，不同的面试者展示不同的面试技巧及相应表达。其中包括错误的示例，最后让现场学生作为面试官录取心目中最优秀的面试者。教师再对相应的表达做重复性强调，加深学生对此的印象。

3.词汇教学。大学英语教学中词汇教学与课文讲解是平行进行的，而精讲课文相对精讲词汇更加普遍。学生进入大学需积累更多的词汇，教师在课堂上所涉及的词汇是不可能满足学生日常交流和应试要求的。然而，大学生普遍存在单词记忆缺乏方法，表达能力有限等问题。笔者认为，微课能成为解决这些难题的隐形助手。教师以词根词缀介绍、近义词辨析及如何提升词汇量等与词汇相关的主题制作成微课，让学生课后观看，不仅能对学生的词汇学习产生指导作用，还能增强学生对记忆词汇的兴趣，同时，不会占用太多的课堂时间。

4.文化教学。学生在学习英语时对西方文化知之甚少（尤其是非英语专业的学生），这并不说明学生对文化不感兴趣。在教学过程中，笔者发现学生对文化有着很浓的兴趣，只是因为受到教学任务和课堂时间的限制，教师在课堂上对文化的教学时间较少。用传统授课的方式来讲解文化，很难生动而又有趣。文化教学若借用微课，将某文化主题制作成一个类似微电影的流媒体文件，涵盖详细的叙述，相关图片甚至相关影片，再加上教师的讲解，以这种寓教于乐的方式让学生更多的了解文化。

五、微课的课堂局限性

相较于传统课堂，微课对活化课堂气氛，激发学生兴趣，辅助课后学习有着很好的效果；反过来讲，微课始终比较适合作为传统课堂的补充，而不能取代课堂教学。其局限性主要存在于以下两方面。一方面，微课受到其时长所限，所挑选的主题必须小而精，这一特性适用于语法、词汇等分割性较强的板块。对于课文精讲这样的内容，其设计上就存在相当的难度，时长过短，讲授不到位；时长过长，则不能称为微课且缺乏科学性。另一方面，微课的互动性相对较差，这一点尤见于将微课用于自主学习时。教学是一个生成性过程，而不是预生成性过程，这也是课堂魅力所在。教师在教学过程中能根据学生的反应及时调整教学方法，学生的反馈作用于教师，教师基于学生的困惑发起即兴问题，激发学生思考，教师再反作用于学生。对于某些问题，整个课堂还可以进行讨论，交流，进一步产生新观点。相比之下，微课教学时学生碰到了问题是不能及时得到解决的，一味通过微课学习，而没有课堂互动。久而久之，学生也会厌烦。

总之，微课这一新型教学手段，适应时代的要求，能给大学生以及高校教师在英语学习与教学上提供广阔的空间与变革，也能帮助克服传统课堂教学中出现的某些问题。随着时代的进步及微课的日趋完善，微课将更好的服务于大学英语教学，成为大学英语教学不可或缺的黄金助手。

参考文献：

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