新课改下如何创造性地使用高中英语教材

肖赛君湖南省永州市宁远县二中

新课改下如何创造性地使用高中英语教材

肖赛君
湖南省永州市宁远县二中

《英语新课程标准》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教材内容进行合理调整，以及怎样巧用和活用教材。

一、合理地调整教学内容

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

1.单元之间的调整。

单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，一位教师提前教学高三下册的课文NewYork。该课主要介绍了有关NewYork的历史、地理和建筑等，也描述了著名的WorldTradeCentre和TwinTower。该教师以“9·11”事件来激发学生学习NewYork这一课的兴趣，用“9·11”事件的有关图片和报道加深学生对该事件的了解，同时还鼓励学生运用所学的政治、历史和地理知识简单分析“9·11”事件对美国的影响。该教师对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴备点，激发了他们对新知识的探求欲望，取得了良好的教学效果。

2.单元内的调整。

单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC Book3 Unit22 Lesson85中的第一部分以Kate感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第86课是一篇有关Tom病情的三人对话；第87课的第一部分讲Tom的病因，第二部分是Kate与护士的对话，第三部分是句子匹配练习（用以训练学生的会话反应能力）；第88课是一些语法练习。对于这种内容安排显得零乱的单元，教师可打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整。

3.课内调整。

课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材（人教版）每个单元的第一课通常由几个部分组成一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独立性。例如：readand learn，readand act，askandanswer，Iearn and practise等。教师在教学中可适当调整这几个部分的内容，使它们形成一个有机的整体。

二、灵活地重组教学内容

我市刚开始使用新教材时，许多教师觉得如果按要求实施“一天一课”式的教学，内容多、时间紧，难以完成教学任务。根据语言的“输入——输出”规律，我们对单元教学内容进行了整合，将“听——说——读——写”改为“读——听——说——写”的“四课型”教学。 “四课型”操作程序如下：

第一课时：该课时以读为主，辅以听和答疑；目标是培养学生的自学能力和快速阅读能力，指导学生借助参考书或词典快速阅读本单元的全部内容，整体理解大意，开展讨论，核对和检查预习作业，教师指导答疑，实现单元教学整体化。

第二课时：该课时以听为主，辅以说、读和写；目标是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接触到多种可听懂、可读懂的语言输入。以JEFCBook3 Lesson 10为例，教师先让学生不看书听课文录音，边听边回答下列问题（听与说）：

（1）Do he students like Miss Zhao？

（2）Did Class3 dowellint he sports meeting？

（3）Why was Miss Zhao not pleased？

（4）Who was on duty yesterday？

然后让学生做第12页的听力练习（听一段对话之后填表）（听与写）：Name likes likesthebest Doesn’tlikeatallLucy P.E English最后让学生通过听、读活动完成配套阅读训练中的有关内容（听与读）。

第三课时：该课时以说为主，辅以写。课堂口语活动可以为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目标是让学生在理解对话和课文的基础上，以pairwork，rowwork，teamwork，chaindrill，roleplay等不同形式，口头操练本单元的对话、功能项目以及主要语法和句型等。

第四课时：以写为主，辅以适当的听。教师在该课时中帮助学生梳理所学知识，以便做到及时巩固。

三、创造地拓展教学内容

目前，中学英语课堂教学重“精（读）”轻“泛（读）”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。

教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，例如，教学“Ithappenedthat.../Itappearedthat.../Itseemedthat...”这些句型时，学生会以自己的生活经验为背景，创造性地运用语言说出或写出以下内容：“Many years ago I went into are staurant for some food.I enjoyed it Very much.But it so.”学生创造性地对已有知识进行重新构建，体现了以教师为指导、以学生为主体的教学思想。因此，教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值。

随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。教师应对教材中不合适的内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材和合理使用教材。