如何让助学提示的设计更有实效

孟晓莹河北省围场县镇郊学区前进小学

如何让助学提示的设计更有实效

孟晓莹
河北省围场县镇郊学区前进小学

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个助学提示，实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“助学提示”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“助学提示”内容就成了生本教育操作的重要环节。那如何设计助学提示内容才更有实效呢？我认为应该从以下几点做起。

助学提示；生本教育；有实效

一、改变观念，指向“学”的研究

作为语文教师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计助学提示的内容；同时还要思考：哪些具有开放且有价值的问题，需要学生充分的探索与研究，以及在布置助学提示和备课的过程中向学生提出了哪些有价值的问题等。归根结底助学提示的设计要从学生学习的角度出发。

二、从重难点出发，巧妙设计

语文学科的助学提示的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置助学提示前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，要依据重难点设计本课的助学提示，然后以助学提示为中心设计教学，切忌把前置作业只作为一个导入点后面就不用了。

比如在教学《可贵的沉默》一课时，通过对教材的解读我发现本课的重点是抓住人物的的神态、动作、语言进行细致的刻画从而再现当时的场景，因此我把此作为语言的训练点设计了如下的助学提示：

（1）课文中几次写到“热闹”，几次写到“沉默”，找出相关的段落分别读一读。

（2）细读描写热闹和沉默的语句，看你从中体会到了什么，在书中做好批注。

助学提示是教师一堂课设计思路，对教材的解读，课堂要教授给学生知识点的综合反映，是教师对教材、学生学习基点凝缩的精华。它蕴含着教师在教学时抓住重点的方法，突破难点的策略。以恰当的形式展示给学生，引领学生自主学习，探究课文的一种有效方法。

三、形式灵活多样，激发兴趣

助学提示形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

根据教学内容和目标的不同，我主要采用以下两种形式：①直接让学生自学课文内容，用在书上作批注、作记号、提问题的方式②给学生每人准备了一个小研究本，让学生在小研究本上完成助学提示。

中年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的助学提示用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

比如在教学《全神贯注》一课时，我设计了如下助学提示：

（1）认真观察周围的人，他们一定有关全神贯注做事的时候，请记录下他们的种种表现，（1）完成下面填空。

（温馨提示：一定要趁他不注意的时候认真观察，并且将观察到的真实的记录出来）

（2）用自己喜欢的方式读课文2到4段，找到最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，抓住一个词，一个字，甚至是一个标点符号展开想象，细细品味，看你感受到了什么，并将感受简单批注在书上）。

高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的助学提示可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。

助学提示为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好助学提示的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。