初中英语阶梯性写作策略的研究

万艳艳

作者信息：230031，安徽 合肥，合肥市阳光中学

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一、引言

初中英语写作是英语教学的重要组成部分，初中英语课程标准对学生“写”的技能提出了明确要求：学生能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文（朱汉国、何成刚、2012）。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。

二、现阶段初中生写作中存在的问题

（一）词汇的匮乏，短语搭配不当

很多学生在英语词汇学习中，只记忆孤立的词汇，有些学生在短语搭配中运用错误，如：将“spend time/money doing sth.”写成“spend time to do”。

（二）自造短语、句子以及汉语式英语

由于所处的语言环境，学生在写作中易受母语影响，习惯用汉语思维，忽略了英汉之间的语言差异，自造句子，以致于作文中出现了大量的中式英语。

（三）缺乏写作兴趣，没有写作热情

在实际教学中，由于部分教师对写作的重视不够，课堂上让学生进行写作训练的时间相对较少，甚至直接将书面表达布置为课后作业，学生没有教师的引导和写作技能技巧的指导，对写作缺乏兴趣，写作热情不高，写出的文章也只是单词短语的拼凑，平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付，甚至直接照抄范文，大部分学生存在严重的英语表达障碍，写作教学便成为了初中英语教学的一个难点。

英语写作一直是困扰学生英语学习的一大难题，除了以上提到的几点，还存在缺乏组织文章的整合能力、文章平淡、不够新颖、句式单一等问题。初中英语阶梯性写作课题研究主要从学生角度出发，以学生为本，提出写作教学策略。

二、初中生阶梯性写作策略

（一）识记单词、短语和基本句型

段落篇章的基础是句子，句子的基础是词汇，要写好单句首先必须要有丰富的词汇基础。因此，在七年级的起始阶段，教师应重视词汇的教学，单词不单独教，而在短语中学，短语在句子中用，课后练习强化句子写作，例如用所给的单词、短语和句型写句子；短语、句子翻译，使学生掌握一定基本句型以及一些常用的表达方式，学会简单句式的准确表达。

（二）强化阅读，增强语感

培根说：“一切的知识，不过是记忆。”可见阅读是写作的基础。阅读是一个输入的过程，学生只有通过大量的阅读输入，进行词汇素材的积累，培养良好的语感，才能为写作做好充分的准备；阅读为写作提供语言、内容和范例。阅读的过程其实是学生模拟写作的过程，是学生开拓思路，获取写作经验，学习其中的写作技巧，学会用英语运思行文，表达思想，从而有效提高语言运用能力的过程。笔者认为，教师可以根据教学的需要，采用课内和课外阅读相结合的方式，课内阅读中，学完一篇文章，教师可要求学生熟练记忆课文中出现的重点句型、句式结构，对于一些好的段落，可选择性地背诵记忆，并熟练默写，这样能有效地夯实学生的基础写作能力。同时，教师应鼓励学生广泛阅读课外读物，包括一些简易的英美文学、阶梯读物等，在阅读过程中有目的地摘抄一些优美的经典句式，为以后的写作储备厚实的能源。同时，阅读可以帮助学生积累词汇、储存句型、丰富文化背景知识，提高布局谋篇等写作技巧，促进书面表达能力的提升。

（三）仿写文章

初一学生由于词汇、语法、知识面等方面有限，自己独立写作的能力较低，此阶段的仿写可以给学生提供有效借鉴的对象和依据，及时让学生进行模仿和创造性练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。笔者所在地区使用的外研版新教材中，每个模块第二单元设置了阅读和写作，旨在让学生在阅读后利用教材中的话题，以课文为范文，给学生一些语言支撑，让学生在写作过程中有了扶手，降低了写作的难度。仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造，帮助学生学会用英语思维组织语言，表达思想。

笔者听过一节阅读写作课，该课课题为七上模块8 choose present，主要任务是使学生学会频度副词的使用，阅读课之后教师布置的写作任务是choose a Christmas present for your family/best friend.写作前，教师提示学生通过阅读文章找出送礼物需要注意的几个方面：

1.what does he/she like?

2.what does he/she always/usually/often/sometimes do?

3.what present do you want to choose for him/he?

之后给学生数分钟时间根据问题进行讨论，组织语言，最后教师给出一个范文，让学生依据范文，仿写作文。学生在讨论之后，参照前面的阅读范文，借鉴文章中的句式结构，大大降低了写作的难度，由于话题是给朋友或家人送圣诞礼物，因此学生比较感兴趣，写作训练的有效性也得到了保证。

（四）复述原文，改写范文

学生在仿写的基础上，具备了一些语言功底和知识储备。在八年级阅读写作课教学中，教师应鼓励学生在整体熟悉阅读文章的基础上，对文章进行重新整合，鼓励他们自己组织语言，适时地对范文进行复述、改写。复述是学生对语言材料的吸收、内化、整理和表达的过程，复述不是简单的背诵，而是一种基于理解的创新（张芳华 2012）。复述、改写已学过的课文是提高学生综合运用语言的有效途径。在改写过程中，可适当根据教材内容，给出一些提示性信息，如在新外研版八上模块8 Accident Unit 2中，为鼓励学生复述课文，笔者用以下方式引导学生复述课文（如表1）：

表1

通过表中所给的关键信息，使学生加深对阅读文章的理解并学会用自己的语言复述原文。在复述改写的过程中，除利用表格，还可通过图示展示或是列出提纲来适当降低改写难度。一方面加深学生对原文的理解，提高学生总结归纳能力；另一方面，让学生在写作时能最大程度地激发想象力，提高他们的写作热情和动力，让写作变成一件快乐的事，同时可以培养学生的创新精神。

（五）精选写作素材，发散学生思维

在初中阶段经过了一年半左右的写作训练之后，学生就拥有了一定的词汇基础，也具备一定的写作基础，在此基础上，教师在选择写作题材时，不仅要考虑材料的科学性、规范性、知识性和实用性，还要关注学生的生理特点，从学生的实际出发，注重写作题材的多样性、趣味性等（梁美珍、黄海丽2012）。因此，在写作题材的选择上，可以尝试设计一些开放性的写作活动，能激发学生的内在潜能和丰富的想象，让写作从仿写、改写上升为独立运用语言，从而真正提高学生语言能力综合运用。在设计开放性写作过程中，选择与学生生活密切相关或学生感兴趣的热门话题，鼓励学生发表自己的看法和意见，让学生觉得有话可说。如：“光盘行动”“环境污染下出现的恶劣极端气候”“勤俭节约”等时下一些热门话题或一些热门的电影影评。

三、教师及时批阅、点评、反馈

教师的指导在学生的写作训练中起着重要作用。没有教师的指导，学生作文水平很难提高，因此在写作中，教师要及时批改学生作文并进行反馈。作文的批改要遵循“及时批改，及时点评”的原则，趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果时间拖得太长，学生已淡忘了作文内容，讲评的效果就会大大降低。

在批阅学生作文的时候，不仅要打上分数，还要直接点出学生文中所犯的错误、用符号标出错误类型并给出评语，在批阅过程中，需随时记录学生的新颖的好句子，并记录学生的姓名，在班级反馈时呈现出来，和其他同学一起欣赏，让学生在得到肯定的同时感受到写作带来的成就感，激发他们的写作热情，对于出彩的表达方式，同学之间互相借鉴，“取人之长，补己之短”，激励学生在今后的写作中积极尝试创新。在批阅中，也要将一些普遍性和典型性的错误记录下来，如在七年级时，很多学生写了如下句子：He’s father is a teacher（正确的应为 His）；There are 70 students like to play computer games in their free time.（正确的应为：70 students like to play computer games in their free time.）在反馈时通过呈现这些错误的句子，可以让学生共同分析讨论错误的原因并改正，学生印象深刻，提高得更快。对于一些优秀的作文，可让学生整理成英语手抄报，张贴在班级作品栏中，供全班学习共享，也能提高学生的写作兴趣和积极性。

总之，写作训练是对学生所学语言进行综合运用的系统工程，初中英语的写作教学应贯穿整个初中阶段，教师要根据教学要求，自己组织教学材料，采用多种形式，对学生进行分步骤、分阶段、有重点的训练，由浅入深、循序渐进，对学生进行写作教学引导，注重平时写作素材的积累，帮助学生养成认真修改作文的良好习惯，从而不断提高英语写作水平。