谁杀死了我们的幽默细胞

周云龙

同事的儿子在本地一所著名小学读五年级，一次美术老师布置了一道作业：请大家以老师为原型，画一幅人像，画得好的有机会在学校橱窗里展出。那小子迅即展开丰富的想象，选择不同的角度，画出了心中的老师。作业交上去后，我的同事却被老师喊去学校，说他儿子的画作严重贬损了老师的形象——那小子在老师夸张的头像上，添加了一只鸭梨，还画了一个大大的猪鼻子。同事见此，不由一乐，但表面上还得严肃地责问儿子：“为什么要这样画？”孩子如实道来：“想把老师画得轻松俏皮些，那只鸭梨，想说明他‘压力山大；老师姓朱，就联想到‘八戒了。”

瞧，孩子多幽默，多有想法。如果我是那位老师，会以自嘲、欣赏的心态，组织同学们一起来评析这幅不同寻常的画作，会由衷地鼓励这个标新立异的孩子：“谢谢你，用你的画笔画出了心中的老师。在聪明、顽皮的你们面前，我确实常常有些压力，总是担心挫伤了你们油然而生的兴致，压制了你们大胆的想象。”可是，那位年轻的美术老师却视故事为“事故”，又是训孩子，又是请家长，直到孩子重新绘出一幅中规中矩的画作才作罢，这多么令人遗憾。

同学的儿子在一所知名国际小学读三年级。一堂英语复习课上，孩子们做了一道又一道试题，有些疲沓了，这小子便和邻座女生开始互传纸条。细心的老师当场抓了现行，同时拍了照片，立即发微信给家长，要求配合进行纪律教育。那纸条是俩孩子用铅笔写的一组对话：“你是什么地方人？”“地球人。”“说真的。”“江苏人。”“暑假能来我家玩吗？”“在哪里？”“奥yu花园。”同学说，儿子过去一直都约男同学来家里玩，邀请女同学还是第一次。

这也本是一次难得的情感教育、对话训练的机会。如果我是那位老师，会以孩子的幽默，赞赏小男孩的情商，夸奖他的勇气和大方；而且还会借题发挥，请孩子们把在纸上写的那段话，用英语表演出来。这样的引导，就不能达到管理课堂纪律的目的吗？动不动强拉着家长配合纪律教育，孩子就能安分守己吗？说好的“严肃活泼”呢？我们的课堂上，为什么常常只剩下老师一个人的声音？

我们能不那么严肃刻板吗？还能有一点轻松幽默吗？遗憾的是，国内众多以说话为职业的人，鲜有幽默的。中国工程院院士、中日友好医院院长王辰说：“医生照顾病人有三件法宝：药物、器械和语言。语言代表医生对病人的人文关怀，在治疗中与药物的疗效一样重要，1000年前如此，1000年后还会是这样。一名医生只有拥有等于和大于病人的人文素养时，在医患沟通中才能争取到主动。”照我理解，具有人文素养的语言，必定是友善的，甚至是幽默的。“良言一句三冬暖”，轻松、有趣的语言不只对病人管用，对求知的孩子、求职的毕业生、求教的职员、求助的老人，同样有着意想不到的功效。

面对调皮捣蛋的孩子，如果年轻的教师们意识到那才是真实、鲜活、多彩的生命状态时，相信他们的内心会涌动亲情一样的感觉，其表达也会友善、幽默起来。有语言的良性互动，才有思想的同频振动，当然，这个前提如王辰院士所言，老师的人文素养要等于和大于孩子。