依托情境支撑 展开语言实践

王莉娟

Project是译林版《英语》（三年级起点）教材在每四个新授单元后安排的一个综合语言实践活动，旨在培养学生的开放性思维和创新意识。其书本上的内容共2页，篇幅较短，如以完成练习的形式来教学，一节课足矣。很显然，这与教材编者的意图相悖。如何将Project的教学内容充分利用起来、通过各种形式的活动来培养和提高学生的能力值得一线教师深思。近日，笔者观摩了一节市级公开课，内容为五年级上册Project 1 An animal school，上课教师结合教学实际，创造性地利用教材，通过创设各种真实的教学情境，让学生展开丰富的语言实践活动，值得我们借鉴。

教学中，教师以An animal school为主题，创设多个教学小情境，并将它们串联在一起，形成一条鲜明的教学主线。在各个教学情境中，巧妙地穿插复习前四个单元的语言知识点，让学生在说说、做做、练练、演演中得到语言能力的提升和思维品质的提高。

一、 利用歌曲情境，激发学生语言实践

新课伊始，播放一首脍炙人口的英文歌曲My happy school。学生在哼唱中，既感受了外国小孩快乐的学校生活，也对本课的新知识有了一个预知。

在课结束前，教师让学生欣赏一系列校园生活图片，感受My happy school life。图片欣赏时，配上音乐My happy school，学生兴致勃勃。他们看着图片，情不自禁地唱着歌曲，感受着从未有过的幸福与自豪——瞧，这上面的，就是我！

歌曲My happy school与主题相关，在整堂课的教学中，首尾呼应。虽没有多少知识点的复习，但学生在反复的哼唱中，充满激情与自信。这样，学生自然乐于开口、积极地参与语言实践。切合主题的歌曲，为整节课的语言实践活动注入了正能量。

二、 抛出话题情境，启发学生语言实践

加里培林认为，学习是主体为适应社会生活的需要、为获得处理事物的社会经验而进行的一种活动。因此，教师在组织语言学习材料时，要考虑学生可以用来实现生活交际并且能为他们所理解、使他们感兴趣的因素。

【案例1】

课开始，在听完歌曲My happy school后，教师便和学生进行简要的师生问候。随即抛出话题：

师：What do you like doing in the school？

生：进行自主的个别交流。

师：I like playing games with you in the school.

Let’s play a game.

生：开始玩游戏——Look， think and say （学生根据提供的与动物相关的信息，想象图片背后会出现哪种动物。）

对于话题“What do you like doing in the school？”，学生均能聊上一两句。教师以此来启发学生，让他们进行真实的语言交流。学生在回答时，运用了Unit 4 Hobbies中的语言知识点“like + 动ing”。没有刻意而为之，却起到了复习的效果，又提高了学生运用英语的能力。而教师一句“I like playing games with you in the school.”又将教学引入了另一佳境，让学生在有声、有色、有趣的活动中复习Unit 3的Animal friends。

三、 再现故事情境，引导学生语言实践

惠幼莲、洪子锐认为：对故事的兴趣，是儿童认识需要的一种情绪表现，它在儿童的语言学习中发挥着主要作用，促使儿童积极地寻求所要认识的对象，满足认识的需要。

【案例2】

在Look， think and say游戏的最后，教师让学生猜又会出现什么动物。

师：This is an animal， too. You can ask： What …？Does …？

（学生尝试提问。）

（教师板书学生说的各种句型。）

（教师呈现光头强图片。）

生：This is a bear.

师：Yes. They are some bears. Do you know the story of the three bears？

（呈现图片，单词空缺，学生齐说Unit 1的故事：Goldilocks and the three bears.）

这样的设计，可谓别具匠心。由复习动物转到本册书上Unit1出现的主人公The three bears。在复现故事时，教师利用多媒体重新制作了图文并茂的翻页故事书，一下子便吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情。而且，当把一幅幅插图和缺词填空的故事情节重现在学生眼前时，让他们来说一说、讲一讲，他们怎能不开心？怎能不乐意？

四、 创设主题情境，强化学生语言实践

Project是一个综合语言实践活动项目。既然要综合，笔者认为，必须要把握住一个“点”，让学生的语言实践围绕这个“点”展开。从某种程度上讲，一个可说、可讲、可谈的“点”，就是活动的主题。为了让学生有话可说、有话想说、有话好说、有话能说，教师要根据主题设计一个真实自然的情境，让学生在此情境中进行大量的语言实践。

教学中，上课教师就把Project的标题定为本课时的主要活动主题——An animal school，并以此创设情境，让学生进行相关语言的实践与运用。

【案例3】

（在复习Unit 1的故事后。）

师：Goldilocks runs away. What’s in the forest？

生：There is …？/ There are …

师：There is a building in the forest， too. Look， this is an animal school.

（揭题，并朗读。）

师：Goldilocks runs into the animal school. What’s in the animal school？Can you guess？

…

主题情境的呈现，将本节课的教学推向深入。利用森林中漂亮的An animal school城堡，教师让学生猜猜里面有什么。复习：There is / are …Is there / Are there …？ It’s / They’re on the …floor. 并完成Project单元书本上的相关内容。An animal school中除了有各种各样的教室之外，还有一些可亲可爱的动物师生，利用多媒体，学生试着描述其中的老师和学生。在这一情境中，学生进行了各种丰富多样的学习活动，各个单元的语言知识点又融汇到了一起，复现时，由浅到深、由易到难。学生由句到段、再到篇，实现了“说”“用”英语量的飞越和质的跨越！当然，学生在说说、做做、看看、贴贴、演演中进一步体会到了学习英语的乐趣，增强了学习的自信心，“用英语做事”的欲望也得到了满足。

五、 启用问题情境，引发学生语言实践

思维总是从问题开始的。在课堂上，教师处于问题的主导地位，学生在回答教师一连串的问题中，“被进行”学习。其实，教师完全可以放手，引导学生自己大胆提问，从而引发一场真正的“学习革命”。

【案例4】

师：Goldilocks runs into the animal school？What’s in the animal school？

（呈现句型：Is there…？Are there …？）

（学生试着提问。）

Animal school是一座非常漂亮的城堡，里面究竟有什么呢？学生真是好奇万分。让他们用“Is there…？ Are there …？ ”来猜一猜：是否也会有和自己学校相似的场所呢？学生不亦乐乎。带着对城堡的一分猜想，学生提出问题。这些问题，都是发自学生内心的，他们期待得到教师的帮助，期待同伴能与自己一起解决。可见，这一问题情境的设置，学生的语言实践是丰盈的。因为他们会问、敢问、善问，也乐问。而这一问，也正好复习了Unit 2 A new student中的“There be结构”的一般疑问句。

六、 巧用图画情境，促进学生语言实践

图画具有直观、形象等特点。书上的插图可以提高学生认知、激发他们的想象力和提高他们的审美情趣。图画可以带领学生进入一个兴高采烈的世界。

【案例5】

1.Goldilocks在Animal school里一直躲着The three bears，后来还是在电脑室里被发现了。

课件播放对话：

Bears： Don’t be afraid of us. We just want to be your friends.

Goldilocks： Really？Nice to meet you. I’m Goldilocks.

Bears： Nice to meet you， too. This is our school. Let’s show you around.

Goldilocks： Thank you.

2.带领学生参观。

师：Would you like to look at the animal school？

生：Yes.

师：But you should finish the paper first.

（播放自制动画，完成表格填空，然后交流。）

师（指着黑板上课前画好的书本上的Animal school放大图）：How many floors are there？ What can we call it？

生回答。

师：What’s on the first floor？

生回答。

（教师贴板书，随后提问：二楼、三楼有什么室？）

师：This is an animal school. What else are there in the animal school？

生：trees， swimming pool， playground

（教师逐一贴图板书。）

3.介绍动物学校。

生：This is the animal school.

There is / There are …in the school.

It’s / They’re on the ..floor.

There is / There are …in it.

教师智慧地将书本插图搬到了黑板上，并在插图的基础上，进行了一定的加工，使An animal school看起来更为直观、形象、真实与大气。学生在看过视频、参观动物学校后，自己完成表格An animal school的平面图。随后，教师便让他们对着黑板进行反馈。反馈时，教师也是有意而为之，分几步进行。第一步，看着城堡图、提问楼层，帮助学生复习英美楼层的不同表达，这是Unit 2  Culture time的内容。“要学好英语离不开对文化的学习与理解。”教师不失时机地加以指导，使学生印象深刻。第二步，分别提问各楼层有什么室、有多少。在此处，老师提问第一层。第二、第三层，引导学生提问。教师由扶到放，让学生在试问、试答中，不断进行真实的语言实践。第三步，动物学校里除了粘在板书上的各类教室外，还有其他东西吗？学生带着思考，回顾自己看的动画，并说出相应的场所或景色来。对高年级学生来说，看动画绝非只是欣赏，他们看动画，也不仅是为此欣然一笑。在此，教师想方设法提高“看动画”这一环节的含金量，通过交流回答，笔者发现，学生的思维能力与观察能力均得到了培养。第四步，根据板书图片，介绍动物学校。一幅图片，在课堂上被充分利用。原本静止的插图，在此一下子“活”了起来。最终，学生依靠这幅完整的图画，进行语言的综合输出。

可见，好的Project教学，教师得依靠一些教学小情境，将它们相互包容、相互交织、相互融合，这样才能为学生的积极语言实践撑起一片艳阳天。

参考文献

[1] 惠幼莲，洪子锐.小学英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

[2] 林立.新版课程标准解析与教学指导·小学英语[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

【责任编辑：陈国庆】