汉语语法和词汇教学研究

陈曰怀清

一、前言

鉴于中国在国际社会中的地位越来越高，汉语在世界交流中的重要程度也逐渐提高。这就要求语文工作者要有更好的专业素养和更高明的教学方法。在漫长的语文教育中，语法教学一直都不受到重视。语文课堂向来就是以阅读和文言文的讲解为主，学生对语文学习的认知也有一些偏差。有好多学生认为语文课不重要，因为听课和不听课的差别不大，甚至有的语文课上不认真听讲的学生在语文考试中的成绩反而比那些认真听课的学生的成绩好。针对语文课堂上的这种反常情况，近年来人们对中小学的语文教育进行了深刻的分析和反思，仔细分析了现代中小学生的语文知识掌握情况，指出现在中小学生的书写能力和语言文字水平低下，在写作上对自己情感的表达不到位，造成这种情况的原因之一是因为对生活的体会不够深刻，同时也是以为语言文字基本功不够扎实，不能顺利的将自己心中的想法通过语言表达出来。在对语文教育的反思中就有对“语法”的批评。

二、词汇教学和语法教学的概念

词汇作为语文教学中的基础环节，它对学生的语文学习有着十分重要的作用。词汇能够影响我们系统的学习语法知识、能够影响我们组织更加清晰的语言、能够影响我们对情感的表达等等。词汇知识掌握不足就会影响整个语言系统的完美运转，词汇知识掌握不稳不仅仅让我们的语言枯燥，严重情况下会导致我们的思想的表达障碍，对我们日常的交流造成极大的障碍。因此词汇教学是语文教学的基础，学生必须通过掌握大量的词汇后才能对语文进行进一步的学习和探讨，大量掌握词汇是我们掌握好一门语言的唯一途径。随着语文教育的发展，语法教学和词汇教学得到了较多的重视，这也使得学生在语文的学习上的效率得到提高。

关于语法教学和词汇教学的含义，我认为目前的语法教学应该包括三个方面，一是汉语语言的结构和形式，这其中包括词汇、语音、句法等形式；二是意义，意义包括了两方面的含义，包括语法形式和语言结构的语法意义和内容意义；三是语用。语用主要是指在特定的语言环境中对语言的应用，等同于表意功能。语法教学是老师在课堂上针对语文语法做相应的课前准备、有完整的教学目标、语法教学重点，使得语法教学课堂能够让学生彻底理解汉语的语法，从而达到熟练运用，提高语文的基本素养和语言的表达能力的提高。语法教学的教学目标应该是通过课堂上老师对语文知识的讲解，能够让学生逐渐构建起自己的语文语法体系，并通过自身脑海中的语法体系来更加顺利流畅的阅读和理解课文，能够运用自身所掌握的语法知识来提高自身的写作水平，能够完整流畅的表达内心的想法。

词汇教学是指老师在课堂上有意培养学生对词汇的认知能力。词汇的面很宽，单靠老师在课堂上的传授是远远不够的。因此词汇教学更是培养学生的一种学习习惯和意识，能够使学生在课下自学更多的词汇。老师在词汇教学中要“授之以渔”，让学生有词汇意识，自觉扩大自己的词汇量。其次老师要培养学生音形的识别、词义的辨别、用法的归纳、组词的造句等能力。词汇教学体现最为明显的是在对外汉语的教学课堂之上，外国人学汉语的局限性就是在于词汇量不够，词汇的缺乏对汉语的学习往往形成各种各样的制约，这会导致学生“有话说不出”。有学者指出，随着世界长学汉语的越来越多，最终导致学生无法顺利表达出内心想法的罪魁祸首就在于学生对汉语词汇的掌握不够。当然，造成这种情况出现的原因和汉语教学中的教学方式有着密切的联系。目前几乎所有的中小学语文教师都知道在语文课堂上词汇教学的重要性，已经对其重要性达成共识。但是同时我们也不能词汇教学问题也是汉语教学中研究的薄弱方向。总体来说，词汇教学和语法教学是有区别的。词汇教学一般都是要与特定的语境和特定的文本结合在一起的，没有哪个课堂是单纯的词汇教学。没有语境，词汇就变成了一种符号。所以词汇教学要和听说读写联系在一起。而语法教学是一个完整的体系，语法是一种完整的框架。如果将来语法教学受到了足够的重视，完全可以设计一个课时来专门讲授语法知识，课程虽然枯燥，但是掌握语法对未来的语文学习能够奠定基石。

很多人认为语法在语文的学习中是没有太大用处的，对学生的语文成绩影响微妙。从教学的短期成果来看，语法教学确实对学生成绩的提高有微妙的作用，并且中国语文考试也很少考察与语法相关的知识。但是语法教学究竟是否该淡化出语文课堂仍是需要认真讨论的。汉语教学在古代是把汉字、修辞、思维逻辑紧密结合在一堂课中的。这种把各个模块融合为一体的课堂教学方式一直延续到现在。回首望去都很难找到在语文教学课堂中能有单独一节课讲授语法的。因为我们一直宣扬语文的学习，和其他语言类似都是得通过大量的阅读来提高的。在一遍一遍的阅读当中，我们可以学会词汇，当然也就对词汇的搭配、句型的构成有了感觉层面的理解。在阅读中中小学生语法有了浅显的的认识。语文课堂这种混合式的阅读学习法的教学成果也值得我们现代的语文老师反思。这种语文教学方式虽然可以让学生掌握语文基础知识，但是其效率低下，浪费了大量的宝贵时间。在现代的教育中，我们不仅仅要让学生达到我们老师所设定的教学目标，更重要的是要以一种更加轻松、更加有效率的方式让学生掌握知识。要想达到这样的教学效果，首先应该给学生建立一个扎实的语文基础——语法体系。试想若语法体系在学生的知识构建中成立了，那么着对他未来语文的写作、理解都是有很大帮助的。因此当今社会我们更加认为语法对语文的学习更加重要。

三、语法教学和词汇教学的发展现状

1、对当前语法教学和词汇教学的分析

词汇教学对于语文教育来说极其重要，词汇是汉语语言的重要的组成部分、是学生阅读和表达能力提高的基础，也就是说离开词汇就形不成语言。我国目前的中小学的语文课堂上对词汇的讲解是有所侧重的。在中小学的考试中，词汇题几乎都作为试卷的第一道题考察，可见目前我国的语文教学是认识到词汇的重要性的。然而词汇教学在语文教育中并不是完美无缺的，在当代的语文教育中我们仍需不断创新和改革来适应新的教学体系。本文通过对语法教学和词汇教学的探究，对比古代语文教育和现代语文教学的异同，希望能引起人们在语文教育中对语法教学的重视和对词汇教学的重新定位。

语法教学被淡化的原因之一就是因为语法教学枯燥乏味且成效不明显。人们往往认为在语文教学中把语法知识加入到课堂中会让原本活跃的课堂变得死气沉沉，影响学生的学习气氛。这就会进一步导致学生进一步学习语文的兴趣，影响其对整篇课文的整体感知。但是老师只注重了眼前的课堂氛围，而忽视了淡化语法教学后会对语文教学造成什么样的影响。语法是一个体系和框架，学生没有这个框架体系，构建出来的语文知识体系是不牢固的、不完整的。终究会影响到学生语文能力的进一步提高。

我们到目前为止在语言界都还没有一种语法体系能够得到认可。在19世纪末，马建忠根据西方的语法知识体系创建了汉语语法学，后来历代语言学家都在此语法体系上不断的继承和创新，但是终究都没有拜托西方语法学对中国的影响。这就没有办法完整的反应出汉语语法特点，没有清晰地分析出汉语所特有的语法特点。

理论的先天不足也使得语文老师在课堂实践的时候出现问题。首先，如何确定语素、词和短语的关系。这个问题是因为汉语缺少明显的形态标志，所以导致这三者无法准确区分，这是语法教学中的一个相当大的问题。其次，如何对词类进行划分。词类的划分在汉语教学中长期没有统一的标准。理论上没有统一的标准，老师在讲课过程中便有麻烦，很多情况下老师说法不一。但是词类的划分是语法教学中的一个知识点，所以又不可能忽略这个知识点。再次如何划分句子成分也是一大问题。语法书中对主语、谓语的定义很明确。可是在具体分析句子时，又很难准确划分主语和谓语。并且针对主语的构成语法界也屡次变动。

词汇教学在语文教学中有着重要的地位。词汇是语言的直接组成材料，在词汇教学中，老师要以学生掌握每一个词汇的具体意义和用法为目标，并且词汇的教学要融入到句法和文章的讲解中。在近几年的语文教学发展中，词汇教学逐渐得到重视。词汇作为基础，尤其针对外国留学生，词汇是他们学习语文的重中之重。不掌握一定的词汇，会导致听说读写一系列的问题。因此词汇教学的教学目标是让学生能够更多的掌握词汇并培养词汇认读能力。词汇教学包括很多方面，例如词汇的意义以及词汇所包含的感情色彩、词汇的读法、词汇的组合搭配等知识。

2、对语法教学和词汇教学过去及现状的反思

结合我们以上对语法教学和词汇教学的分析我们可以知道在过去多年中的问题是有多方面原因的。第一，汉语自身的组织特点导致在语文课堂教学中语法观点的异同。现代汉语虽然不断发生变化，但是终究没有一个完整严密的语法体系。汉语是一种独立的语言，非常缺乏形态上的变化。并且汉语的语法关系主要是通过词汇语序上的变化和虚词来表达的，这样一来，词汇的显著性就掩盖了语法。并且汉语语法中有大量的语法杂糅现象。因此汉语语法是枯燥乏味难以让学生理解的，因为汉语没有词性变化上的标志。这就导致了学生甚至老师都难以把握汉语语法的规律。第二，在几千年的语文教学中，没有一个完整的语法体系能够得到大家的普遍认可。没有一个完整反应汉语语法特点的语法理论，就会对语文课堂上的语法课造成很大困难。在当今社会虽然普通话盛行，但是方言都有自己特有的语法点，究竟什么方言的语法现象能够适用于普通话的问题仍旧没有得到解决。汉语方言的复杂性导致很难提出一个能完整描述汉语实际语法特点的语法理论。并且现在的汉语语法理论又不能很好的形成一个体系，总是在不断的修改。但每次修改都没办法拜托西方语言语法结构的影响，都是建立在西方语法结构之上的。西方的语法结构和汉语的语法结构是不同的，其中最大的不同就是西方的语法是以词汇为核心的，而汉语语法中，词汇的概念应该被淡化。因为很多时候汉语中很难划分哪些是词，哪些不是此。因此这种根本上的差别都表明西方的语法结构并不能让我们拿来建立汉语语法结构。但是到目前为止一个能完整反应汉语语法特点的语法体系还没有形成。这仍需要未来我们的语文教育把眼光重点放在研究汉语自己的语法体系上。

除了语文语法理论上的不足和缺陷，在现代的中小学的语文教学实践中，我们的语法教学也同样存在实践上的缺陷。首先在教学课程的整个安排中，语法所占的比重偏小。中小学的语文老师对语法的不重视导致学生对语文语法的理解是浅显的。

举例来说：以课堂上讲“主语”为例，中小学老师往往只会告诉学生主语是动作的发起者以及主语大多数情况下是由名词、代词以及名词短语所充当，为了便于学生更好的理解和记忆，老师还会对这三种做主语的形式分别举例。然而在语文课文及日常生活中，可以做主语的不仅仅只有动词、代词和名词短语这三种形式。实际上动词、动词短语、形容词、主谓短语、数词、固定短语等等都可以作为主语出现在句子中。包括宾语，一般我们老师在课堂上会讲解宾语是动作的作用对象、手段、结果等以及交代在某些动词后面可以跟双宾语。但是中小学语文老师在讲解宾语时往往会忽略宾语通常是由哪些词汇充当的。有些句子成分分析也是不严谨的，例如为什么把补语定义为和动词的关系最为密切？此外句子成分划分只是划分句子的有实意的成分，这些都是值得我们研究的地方。其次在实际的语文教学课堂中，老师对语法教学的定义往往是停留在向学生讲解语法知识层面，重点放在了专业术语的讲解上，从而忽略了语法知识在实际生活中的运用。例如在讲解宾语、主语部分，没有涉及到主语和宾语可以由形容词充当，也没有给学生相应的举例。更没有涉及到形容词能够带宾语、能否带定语。

3、对语法教学和词汇教学的合理安排

语文课堂上这种讲解语法的方式会导致学生只是对语法只是有了一个浅显的认识，没有真正理解语法知识。这就会使学生在以后的语文知识运用中迷茫，不知道如何使用所学的语法知识来使用形容词。最后语法体系的不紧密也导致了语法教学过程中老师的概念模糊，讲解不彻底。例如在语法教学中讲解句子成分中，语法书中是这样讲解的：“当某个短语在句子中充当成分时，或者某个短语加上一定的语调和语气后变成了一个完整的句子，那么这个短语也就变成了句子成分的某一部分。”当然我们现在来看，这种说法是不准确的。它没有考虑到一个句子是有自身的结构层次的，也没有注意到离心结构和句型中象形结构的差异。如果按照这种说法，一个句子就可以同时拥有多个主语以及多个谓语。并且在中小学语文语法教学中，在讲解句子成分的划分时，往往都是分散在各个小的短语中分别介绍，没有一个整体介绍的过程，没有融合所导致学生对语法概念理解的偏颇、不完整。例如在中小学课堂上讲解补语和状语的课程中，有些老师会选择在一个动词短语中介绍补语和状语的概念，或者选择在形容词短语中介绍形容词的补语和状语。恰恰忘了最终向学生讲解“补语”、“状语”这两个词的概念。

对概念的缺失会让学生对这个语法体会不深刻，在以后的应用中问题百出。举例来说在中小学的语文教学中，教学目标是要侧重于词语的定性问题，而忽视了词语在生活中以及写作中的运用问题。由于在语法教材中，讲解语法时往往只是对名词术语做出阐释，这就相应的要求老师在语法课堂的讲解中药依据所讲教材，借助语法书上的定义来向学生讲解概念。这种讲法，重点不突出，语法教学的效果也不明显。学生的听说读写能力、对文字的驾驭能力都得不到提升。并且在中国现在的应试教育下，语法课堂的分量越来越小。在这仅有的语法课堂中，也都是根据考试中语法题的偏向来讲解，往往课下的语法练习的重点也是分析某个词的词性以及对句子成分的划分，这种语法的学习模式受到理论和应试的双影响，是导致语法学习效果不明显的主要原因。

汉语语法教学和词汇教学是语文教育教学中的两种教学手段。在普通的语文教学中，老师往往只是把生字词及优美的文章当做教学重点。而对语法教学以及对词汇教学往往重视程度不够，是语文教学中的一个短板。语法，往往对学生来说语法意味着枯燥、乏味。那么老师在教学过程的制定中，考虑到教学效果以及语法对学生语文成绩的影响微妙，往往忽略语法教学，对学生语法知识的要求偏低。并且在中小学的语文考试中，我们也很难见到有对语文语法知识点的单独考察。导致语法教学短板的另一个原因是语文老师的语法知识不足，这是长期以来语文教学遗留下的问题。总之语法教学不受重视已经成为语文教学中一个常见、普遍的现象。但是为了我国语言的发展，我们不能继续忽视语文教育中的语法教学。

词汇教学在语文教学中很久之前就已经是教学过程中的一个模块，并且几乎每个语文老师都不会忽略词汇教学这个模块。词汇作为汉语听说读写的基础，是每个人都从小开始积累的。从幼儿园到小学，从小学到初中，我们都在不断的积累词汇。那么仔细回想，在我们十多年的求学时光中，语文课堂上的词汇学习是没有规律的。都是依附于当堂课所学的语文课文，我们只是把课文中所出现的生字词找出来，并且加以掌握。其实词汇严格意义上来说是一个比较开放的学科系统，在当今学术界很多学者也支持这个观点，他们都认为语文教育中不存在词汇系统。但是作为语文教育，我们应该把词汇当成一个系统来看，这样更有利于我们的语文学科教学。在目前的教育体系中，有一部分学者认为葛本仪提出的关于词汇教学的观点是正确的，即从语境、意指、集合、组合四个方面来定义和研究词汇系统；也有一部分学者认同邵静敏提出的词汇模式，即分为形式和意义两个方面。本文我们暂且不讨论这两种模式的优与劣，我们认为关于词汇教学体系的争论是有利于词汇教学和语文教学的发展的，这种争论的氛围也是学术界所需要的一种学术精神。我们也同意语文教学中应该把词汇教学看成一个体系，形成体系才是未来语文教学的大趋势。对词汇体系的关注是为了学生在以后的生活中能更好的驾驭文字，有更好的语文功底和与人沟通的能力，词汇系统在本质上重点还是要关注词义。对于词汇系统的研究，我们可以在教学实践中来不断的完善和发展，希望我们的语文老师都可以积极参与到词汇系统的创立中来。这会使我们的语文词汇系统更加完善。

三、如何重视语法教学和词汇教学

针对我们以上对语法教学和词汇教学历史及现状的阐述以及对造成这种现状原因的分析，我们在未来的中小学语文教学过程中，应该不断吸取之前的教学经验和教训，不断创新，结合当代语文教育新的特点来改变语文教学课堂。首先我们应该对语法教学重视起来，对词汇教学的方式加以创新。

在中小学的语文教育中，我们首先应该在思想上重视语法教学，认识到语法教学的重要性后再在实际的语文课堂中加以讲解。其实在中小学的语法教学中，对语法的讲解要更加有体系、简要、实用。语法在语文的学习中是骨骼和支架的作用，老师应该快速给学生建立起语法体系。既然语法是为学生以后的写作、阅读、对文字有更好的驾驭能力做铺垫的，那么语法教学应该有更好的实用性。在语法教学中要从实际出发，联系学生实际情况，可以结合学生的阅读材料和写作水平来讲解语法，让学生在实践中体会语法知识点的具体运用。中小学语文老师尤其是要利用好学生所写的作文，不能仅仅停留在给作文写个评语的地步，要针对作文中学生所出现的语法错误、语病等问题来发现学生在语法知识方面的欠缺，并及时提出矫正。

针对中小学课堂语文的词汇教学，老师应该在传统的词汇教学的基础上有所改进和提升。在以往的中小学语文课堂上，老师在设计教案时往往第一部分就把这篇课文的生字词写到黑板上，告诉学生读音及书写后，该课时的词汇教学部分就算已经完成了。但是这种孤立的词汇教学方法达不到教学目标的要求。词汇教学应当多和其他词汇联系比较，在联系比较中让学生有更深刻的体会。

四、结语

这篇文章在分析了古今语文课堂的基础上，针对现代的中小学语文教学模式，系统的分析了语法教学和词汇教学在目前语文教育中的地位和作用。我认为在现在的语文课堂中，要对语法教学重视起来，在语法教学中要更加整体、建立一个汉语语法体系。在教学中应该把句语用分析、句法分析以及语义分析揉为一个整体。让学生在语法方面有自己的体系，能够自己分析某种语法现象。这种分析能够使学生改变静止孤立看待句子的现状，能让他们真正体会语法的规律，能够在生活中熟练的运用语法知识。词汇教学在中小学中应该更加完善，不是仅仅停留在词汇的读音和书写方面。应当把词汇和词汇联系起来。老师在词汇教学中应该不断提高自身的词汇量，丰富自身的词汇知识。中小学老师在词汇教学中可以结合具体的语文知识，让学生在语文情境中熟练的运用词汇，能够理解、运用、选择合适的词汇来表达自己的意思。进一步提高学生语文基本素养。

参考文献：

[1]王寅.语义理论与语言教学[J] .上海外语教育出版社.2001.

[2]吕叔湘.汉语语法分析问题[J] .商务印书馆.1979.

[3]曹炜.现代汉语词汇研究[J] .北京大学出版社.2004.

（作者单位：湖南师范大学文学院）