小学英语教学中口语交际能力的培养

沈彩凤

教学的主要目的就是培养和发展学生使用这种工具的能力，语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。小学英语教学的主要目的就是为了让学生能使用英语进行交际，为了达到这一目的，我们在教学中应更新教学理念，采用有效的教学方法。只有采取了有效的教学方法和手段，才能唤醒学生沉睡的潜能，使学生用英语交际的能力得到提高。

一、教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题

教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”就更加被忽略了。

教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。在学生的“说”出现问题时，教师给予了批评，这就导致了学生担心害怕说错，怕被老师批评，怕被同学笑话，结果就不愿意开口说了。

教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴趣，只是一味地把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认识。

教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。在英语课堂上，很多教师不会灵活运用辅助道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。很多时候都在照搬课本上的“死知识”。

二、创设情境， 使学生想说、会说

如果语言离开了情境和实践， 它将成为无源之水， 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来， 他们都是经过大人的指点， 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中， 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等， 创设生动、活泼、民主、平等的情境， 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望， 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。老师做出示范，让学生之间用“What is it ？”“Is this a/an…？”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、创设校园英语环境，营造良好交际氛围

儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中，将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点，在校园内有意地营造英语交际环境，比如在校园某一处设立英语角，让学生有地方说;或在教室墙壁上开辟英语专栏，在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图画书，让学生有东西可读;还可将日常用品贴上英语标签，在校园内设置英汉双语牌，如“禁止吸烟——NO SMOKING”等，让学生接触的单词不断复现，无意中掌握这些单词。与此同时，在交往中，教师以身作则，用英语致问候语，让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”：“Good morning，Miss/Mr.”。

四、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境

大家都觉得英语难最难在口语，而最根本的原因莫过于我们目前缺少说英语的环境，如何让学生乐于说的势头持续下去呢？我想作为教师就应该尽力弥补这些存在的不足，用各种可能的手段为学生创设良好的语言环境。在小学英语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。另外，教师应该身体力行尽量在英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多的接触英语，感受英语。对于较难的部分教师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言（body language）让学生明白意思，极难的部分可略作中文译述。刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉教师的语言，就能融入学习中去，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

总之，加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发小学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性、主动性;以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识;以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。

（作者单位：江苏省兴化市钓鱼中心校小学部）