汉语初级阅读教学研究——以泰国东北皇家理工大学为例

○孟令宝

（泰国华侨崇圣大学 语言文化学院，泰国26110）

目前在泰国汉语课程设置中，很多非汉语专业的大学和高中，都把汉语阅读作为一门单独的课程进行教授。许多学生在学习该课程时，会觉得学习起来非常困难，有的甚至产生了厌学、畏学的心理。学生为什么会产生这种畏学、厌学的心理？下面我们就以泰国东北皇家理工大学大四学生为研究对象，分析产生这种现象的原因。

一、学生的汉语水平评估

（一）评估对象介绍

本文选的研究对象是泰国东北皇家理工大学大四学生，主修专业是英文，汉语课程是作为第二语言的选修课出现的。全班共有30人，学习汉语已经三年半了，可以进行基本的汉语日常交流。本学期开设汉语阅读课，所选教材为《初级汉语阅读教程1》（张世涛编著，北京大学出版社出版）。学习汉语阅读课学生的普遍反应是觉得太难了，读不懂教材里的文章。有很多学生想放弃学习汉语，怕期末不及格，无法毕业。因此本文对学生进行了两项测试，以评估其汉语水平，帮助分析产生畏学心理的原因。

（二）评估测试

本次评估共有两项测试：测试一的内容是新HSK一级到三级考试；测试二的内容是将新HSK三级大纲的600个词，标上拼音，让学生翻译。

测试一的测试结果如下：一级通过率为100%，二级通过率为70%，三级通过率为3.3%，仅有一名学生勉强通过。

测试二的成绩如下表：

汉语测试二成绩统计表

其中A表示翻译的正确率在80%以上，B表示翻译的正确率在70%~80%之间，C表示翻译的正确率在60%~70%之间，D表示翻译的正确率在50%~60%之间，F表示翻译正确率在50%以下。

（三）测试结果分析

从测试一的结果可以得出该班学生的汉语水平大都处在新HSK二级水平，还不到新HSK三级水平。通过进一步的课下访谈，得知Hsk三级通过率低的主要原因是学生在学习汉语时觉得汉字很难写，所以只注重听说能力的提高，阅读时也是过度依赖拼音，导致识字量过少以至于无法读懂题目的要求。

从测试二的结果可以得出，对于新HSK三级大纲的600个词，如果标注上拼音，该班共有53.3%的学生能够掌握百分之六十以上的词，达到及格要求。该班学生掌握的词汇量普遍处在三百到四百八之间。然而该班学生新HSK三级的通过率低，主要是因为汉字认得少，阅读能力差。

由此评估可以得知，该班学生畏惧心理产生的主要原因是认识的汉字太少，老师指定教材的难度与学生汉语水平不匹配。

二、汉语阅读课畏学、厌学的心理的应对方法

对汉语水平处在HSK三级以下，掌握甲级词汇量在400个以内的学生，如何对他们进行汉语阅读教学，就是摆在我们面前要解决的主要难题。下面我就结合该班学生的汉语水平，从教学目标的设置、教学内容的选择和教学方法的使用三个方面，探讨解决问题的方法。

（一）汉语阅读教学目标的设置

根据国家汉办主持编写的《高等学校外国留学生汉语言专业大纲》：汉语阅读教学分为三个阶段，一是初级阶段的阅读；二是中级阶段的阅读；三是高级阶段的阅读。该大纲还认为：初级阶段汉语阅读教学目标是通过对学生进行初步的阅读技能训练，培养学生的阅读理解能力，在理解的基础上提高阅读速度。现存的初级汉语教材培养目标也是和大纲一致的。[1]但是汉语的阅读理解是建立在汉字基础上的。如果不认识汉字，建立在拼音基础上的汉语阅读不是真正意义上的汉语阅读。因此我要做真正意义的汉语阅读教学，就必须积累一定量的汉字和词语。由此可知，对汉语水平还处在初级起步阶段的学生，由于受学生识字量的限制，字、词积累仍然是教师对该水平学生教学的主要任务。

由于大纲初级阶段的教学目标设置有些过高，为了降低教学目标，我们把汉语阅读教学分为四个阶段，即：一是入门阶段汉语阅读教学；二是初级阶段的汉语阅读教学；三是中级阶段的汉语教学；四是高级阶段的汉语教学。这有别于《大纲》②的划分，《大纲》把汉语阅读划分为初、中、高三个阶段。我们在初级阶段前，加了一个入门阶段的初级汉语阅读。这样做可以降低学生学习的难度，给其一个由拼音向汉字过渡的阶段。教师也可以利用这段时间，集中进行汉字和词汇教学，搬走汉字这块“绊脚石”。

综上所述，我们把入门阶段汉语阅读的教学目标设置为：掌握汉语甲级词语600个、甲级汉字500个左右，在掌握该数量的汉字和词语的前提下，初步掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯，逐步实现由读写课到阅读课的过渡，为今后的阅读训练打下扎实的基础。

（二）汉语阅读教学内容的选择

由于汉语水平不高，该阶段前期的主要教学任务是积累字词。然后慢慢向短文过渡。根据教学任务，本文选择了如下教学内容：

1.以HSK一到三级的词语和其使用的甲级汉字为前期教学内容，集中进行字、词的教授，争取在短时间内，让学生过了初级汉语阅读的字词关。HSK一到三级词语，共有600个，其中使用的甲级汉字共有555个。

2.字词关过后，我们可以选择一些浅显易懂、生词量少、句子短、篇幅不长、内容有趣和文化社会背景不太复杂的短文，教给学生。可选下列教材：

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3.可以找一些简单的带字幕的动画片给学生看，提高学习兴趣。如《机器猫》、《一休和尚》等。

（三）汉语阅读的教学方法的使用

1.将甲级汉字进行分类，降低学生的学习难度，提高学生的记忆效率。将甲级字进一步划分，分为独体字和合体字。也可以根据其表意，划分为：表数字、表人字、表物字等。

2.引导语阅读。阅读课开始前，教师根据阅读内容，做一个引导语阅读。引导语的阅读，可以使学生对阅读的内容，有一个大体的轮廓。带着对课文的大体了解，进行阅读，能更好地理解课文的内容。

3.教师领读。初级阶段汉语阅读学习，学生一下子由拼音文章过渡到汉字文章，阅读时会感到不适应，在汉字词的切分上，也会出现很多问题。这时，教师领读，可以帮助学生克服这些困难。

4.学生朗读。学生朗读可以加深学生对所学字词印象。长期朗读，反复训练，可以加快学生从汉字到意思在其大脑中的反应速度，提高阅读速度。

5.教师问答教学。问答教学是检查学生理解程度的重要方法。在学生阅读课文后，教师可以对课文的内容和情节进行提问，检查学生的理解程度。

三、结语

由本次评估结果可以得知，泰国东北皇家理工大学大四学生之所以对汉语阅读课产生畏惧心理，主要是由于学生认识的汉字太少。尽管该班的学生学了三年半的汉语，可是他们不喜欢记汉字，习惯将汉语词语的发音和意思结合在一起记忆。这就为汉语阅读课程的教学增加了难度。

为了顺利地开展汉语阅读课程教学，笔者建议将教学目标做适当的调整，不宜过高。应该在掌握汉语甲级词语的汉字字形和词义的前提下，初步掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯，逐步实现由读写课到阅读课的过渡，为今后的阅读训练打下扎实的基础。

教学内容也应遵循由易到难的原则，先过字词关，然后选择生词少篇幅短小的文章，再过渡到中长的难度大一点的文章。

教学方法很重要，笔者建议在带领学生记忆汉字时，可以采用拆字法记忆。此外，在课堂中可以采用教师领读、学生朗读或问答活动等，帮助学生完成阅读课的学习。

【注 释】

①国家对外汉语教学领导小组办公室.高等院校外国留学生长期汉语进修大纲（附件二）[S].北京语言文化大学出版社，2002.

②《大纲》是指《高等院校外国留学生长期汉语进修大纲》

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2004.

[2]李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究[M].商务印书馆，2001.

[3]周小兵，张世涛，干红梅.汉语阅读教学理论与方法[M].北京大学出版社，2008.

[4]赵金铭.初级汉语教学的有效途径.“先语后文”辩证[J].世界汉语教学，2011（3）.

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[6]苑志红，付林林.初级阶段留学生的阅读教学研究[J].湘潮（下半月），2008（12）.

[7]杨红.对泰汉语初级阅读课堂快乐教学方法初探[J].长江师范学院学报，2012（10）.

[8]吕禾.新HSK一、二、三级词汇大纲用字情况研究[J].黑龙江社会科学，2010（5）.

[9]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等院校外国留学生长期汉语进修大纲[S].北京语言文化大学出版社，2002.

[10]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平词汇与汉字等级大纲[S].北京语言学院出版社，1992.