导、学、析、练

郑士强 代胜

摘 要：我们汲取了河南永威中学“先学后教，当堂训练”的教改经验，结合本地实际，在学科课程中，以提高学生整体素质为工作目标，以构建高效课堂教学模式为突破口，以提高课堂教学实效为核心，提出了“导-学-析-练”四步课堂教学模式，本文拟以“打造高效课堂，全力提升课堂质量”的思想为指导，探索一个适合学生身心发展的高效体育课堂的教学结构模式。

关键词：“导、学、析、练”；四步；课堂教学模式

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0040-03

一、问题的提出

众所周知，学校体育是提高学生体质健康水平的主阵地，而体育课堂教学则是提高学生体质健康水平的主要途径。在现行体育课的结构上，“三段式”的老模式几十年如一日地循环往复，在组织上强调集中化、统一化、纪律化；在教学方法上采取灌输式，这些弊端的存在，不仅使体育教学失去了应有的生机，还使不少学生产生厌学体育的思想，更主要的是不利于学生身心健康的发展。在这个教学内容、时间、空间等都有局限的课堂里，怎样使体育课有吸引力，变枯燥为生动、变被动为主动、变失效为高效呢？近几年来，我们汲取了河南永威中学“先学后教，当堂训练”的教改经验，结合本地实际，在学科课程中，以提高学生整体素质为工作目标，以构建高效课堂教学模式为突破口，以提高课堂教学实效为核心，提出了“导—学—析—练”四步课堂教学模式，本文拟以“打造高效课堂，全力提升课堂质量”的思想为指导，探索一个适合学生身心发展的高效体育课堂的教学结构模式。

我们的做法是：结合传统的“三段式”（即准备部分、基本部分、结束部分）体育教学模式，把课堂教学分为“导—学—析—练”四个环节。

二、“导、学、析、练”体育教学模式的建立与实施

1.以目标引导、学法指导为先导（5分钟左右）

这里的“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。教师告诉学生本次课的主要学习方法。传统的体育课堂教学模式的准备部分，教师一般采用的教学方式不外乎有以下几方面：体育委员整队；师生问好；宣布课的内容；提出上课要求或注意事项；准备活动等传统固有的课堂常规教学模式。关于上课要求或注意事项，一般可以不讲或少讲，因为学生在听到上课内容后，他们一心向往着能早一点去做喜欢的练习，这时他们对教师提出的要求或注意事项大都不够注意，况且他们对上课的内容也只知其名，对即将要完成动作的难度系数、学习目标都尚不甚了解，只有教师心里有目标，学生心中却不知道，结果是目标达不到，效果不甚理想。不如在此过程，教师结合教材、学情等实际，采用“导”这一形式，效果会截然不同。例如：在小学各水平段走、跑、跳、投、技巧等教材的新课讲授前，教师首先为唤起学生的运动参与意识，将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标（这里指运动技能目标）展示给学生，让学生结合自身实际分层制定学习目标，按CBA依次升高的原则，确定各层次目标（将B定为合格标准，要求必须掌握某一技术动作的练习方法。C层教学目标可低于B层，要求掌握某一技术动作的基本练习方法；学习过程中不断提高要求，逐步达到B层目标。A层教学目标要求熟练掌握某一技术动作的练习方法）。目标提出后，教师引导学生对照目标要求去思考，展开丰富的创造性的想象，探寻出本课中目标达成的主要学习方法。如在上小学水平一《投掷》第一课时——持轻物掷远的“抛接轻物”时，教师首先用醒目的投掷物，如带彩带的沙包、藤球、小木夹、五颜六色的纸球、鸡毛毽等投掷物来替代垒球，刺激学生的视觉感官，激发学生的投掷欲望。其次是以目标为引导（能做出多种方式的抛、接轻物的方法，并能体验到身体各部位的不同触碰轻物的感觉）。再次是教师引导（引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求）。最后是学法指导（指导学生进行正确的单人自抛自接练习；双人或多人的指定身体部位的触轻物练习，如脚、头、肩、膝、背等部位）。这种教学方法可以使学生达到学有目标、学有内容、学有方法、学有效果的目的。当然，由于我们所授班级学生的整体素质参差不齐，所以一般情况下，教师可以在总目标上分解出两个不同层次的学习目标：其一为大目标，主要提供给中、优等学生；其二为小目标，主要提供给后进学生。大、小目标的内容要紧紧围绕总目标，不可偏离过大，要求每个学生通过自主学练，努力完成自己所要达成的大（或小）的目标。

2.以学生自学、自我感知为体验（10分钟左右）

这里的“学”主要是三学：即根据学习目标，学生自学、同伴互学、组内帮学。体育课基本部分的教学，一般安排有两个教学内容，且每一部分内容的时间已基本确定，在这短短的几十分钟里，教师要组织调队、讲解示范、学生演练等。教师往往采用的是“一言堂”的教学方法，一节课里，教师讲得唇干舌燥，学生听得心情烦燥；教师练得汗流浃背，而学生却“站如枯松”；全课练习时间、练习密度远远达不到要求，这种“课堂教学无目标，学生主体不明显，练习密度不到位，技评检测不落实”的体育课堂教学形式，成了体育教学的“软肋”，成了阻碍课堂教学质量进一步提高的“瓶颈”。因此，我们针对体育课的课堂教学性质和教材要求，结合其他学科的成功课例，开展了以“学”为主的新的课堂教学形式尝试。再如讲授小学水平一《投掷》第二课时“正面持轻物掷远”，学生首先是在教师指导下，按学习兴趣或个体差异自愿分成若干个学习小组，要求每个或每组学生对照学习目标要求进行“正面持轻物掷远”的自学，教师在这一时间段里，对学生的学习一般不进行干预，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，给学生充分的自主权。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，找出在自学中存在的疑难问题，如正面投掷与侧面投掷的区别，然后教师通过影像或体育挂图为学生提供一幅幅动作原型，由分解到整体，或由静态到动态，学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式自学感知，获得初步知识，让课中80%的体育知识通过自学得以解决。当然，在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。

3.以师生评析、共同感悟为提高（5分钟左右）

这里的“析”主要是两析：一是组内学生评析：逐人评析、逐技术动作评析及对每个动作表现进行技术评析。二是教师评析：主要是讲共性的问题、动作缺陷、易犯错误、方法引导等。在这一阶段，要做好以下几件工作：（1）学生在“学”后初步掌握了某一教学内容的基本知识及动作技术，此时学生一般会知道这个技术动作“是什么”？可先在小组内进行无序的发散性讨论，教师让学生说出有关某一技术动作的术语、方法、要求及易犯的错误，还可请出部分自学小组出列示范有关的技术动作，以及进行小组PK等，从中找出在“学”过程中存在的问题。（2）要求每位学生提出各自在“学”过程中遇到的技术难点，教师将难点加以归纳，然后提交给班级学生进行讨论，以加深对技术动作的理解。（3）动作难易程度不同的问题要区别对待。对于一般性的问题，尽量安排中等生、学困生来回答或示范，以激发他们的学练积极性；对于有一定动作难度的问题，一般是要求学生集体讨论，由体育尖子生来回答或示范，关键处教师仅作简要提示与保护，学生有不同看法可以争论，这样既可以使体育尖子生加深对技术动作的理解，又能使学困生受到启发，既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的观察能力；对于难度较大的问题（即教学难点），教师需要进行讲析、示范、点拨，不断启发学生进行思考。此时学生不仅知道了“是什么”，而且知道了“怎样做”，从而掌握较为全面的体育知识与技能。

4.以学生练习、检测反馈为成效（20分钟左右）

在《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》中对体育学科的性质是这样阐述的：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。为此，在“练”这一环节，我们一般抽出10～20分钟的时间进行当堂练习，以检测学生“学”的效果。常采用两种方法：其一是当堂完成某一技术动作。当堂完成某一技术动作的难易程度、练习次数、练习密度要紧扣课堂教学内容的重点和难点来设计，要通过练习暴露学生在“学”环节中还未搞清的问题。其二是技评检测。教师将事先已根据教学目标定好的技评检测内容告知学生，各组按照技评标准自觉进行课堂即时形成性检测与技术评价。具体操作步骤是：（1）将各班级学生分成大、小组，由体育委员牵头负总责；下设三个大组，三大组又各自下设三个小组，各小组分配4～5名组员，呈金字塔型分布。（2）体育委员检测三位大组长，同时接受教师检测；三位大组长分别检测各自的三个小组长；九位小组长分别检测各自的四位组员；（3）反馈当堂检测情况。教师通过检测情况反馈，及时了解当堂教学中学生学习目标的达成情况，并根据反馈的信息采取对应的矫正措施，调控后续教学。对学习目标未达成的学生及时采取对应的矫正方法进行补偿矫正，减少学练中的“负积累”和“负迁移”的效应。实践证明，当堂技评检测是高效体育课堂教学过程中不可缺少的一个重要手段，是提高学生体质健康水平的有效途径。

三、“导、学、析、练”四步课堂教学模式实施建议

在体育教学中实施“导—学—析—练”四步课堂教学模式，必须是在传统的教学方法基础上，按照体育教学规律，依据学生的生理和心理差异及教材特点，因人而异、因材施教，建立起以分层制定教学目标，设计自学指导，变换练习方式，确定评价体系等教学形式。它应体现的是一种“层次清晰，衔接自然，学练得当，密度适宜；时间分配恰当，课堂调控自如；信息反馈循环畅通，课堂气氛活跃”的状态。

1.教学对象因人而异

《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》根据学生的身心发展特征将义务教育阶段的体育与健康课程学生的学习划分为四级水平，即水平一至水平四分别对应1～2年级、3～4年级、5～6年级和7～9年级。在小学各级水平阶段，年级与年级之间、学生与学生之间往往都存在着生理和心理上的客观差异，特别是在低年级段，由于个性心理发展水平上的差异，体育基础知识和运动技能掌握上的差异，学习方法、习惯、能力上的差异，还有学生运动兴趣、情绪和意志品质上的差异，正是这些差异造成了学生在接受知识、分析和解决问题能力以及学习效果上的差异。所以，在小学低年级段实施“导—学—析—练”四步课堂教学模式较不适宜。

2.教学内容因材施教

《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》中为教师提供参考的教学内容有很多，如基本身体活动——走、跑、跳、投；体操类活动——队列、队形、基本体操、轻器械操等；球类活动——小篮球、小足球、小排球等；武术——基本组合动作、武术操等；游泳、民族民间体育活动等六大类教材，有些教学内容教学时数过多过难，如球类活动；有些教材由于受到场地、器材及规定动作的制约，如游泳、武术、体操等，要实施高效模式确实不易。因此，教师要根据学生情况和教材要求因材施教，一是要选择一些切实可行的教材，二是要集体研究对教学内容进行适当的分解，减缓坡度，有针对性地实施高效课堂模式。

3.教学目标分层提出

一般情况下，一节课教学目标的提出，要根据学生、教材的实际，从知识结构、能力培养和情感价值观等方面，在总目标的基础上，分解出A、B、C三个不同层次的学习目标：A为大目标，主要提供给运动能力强的优等学生，宜在总目标的基础上拓宽；B为中等目标，主要提供给运动能力较强的中等学生，该层次目标要求紧扣总目标；C为小目标，主要提供给运动能力较差的学生，其目标要求在学习速度和难度上略有降低。制定各个层次的教学目标，力求准确把握好各类学生的最近发展区，紧紧围绕总目标，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能过低，让每个学生通过自主学练，都完成自己所要达成的大（或小）的目标。

4.自学指导合理设计

首先要明白学生的自学是在教师指导下的自学。教师要指导学习方法和学习要点，而不是让学生随便动动手脚，练练腰身就算是自学了。一是让学生知道学什么；二要告诉学生怎么学，哪些地方要思考，哪些地方要讨论；三是要根据学生自学情况确定教什么，教多少，凡学生自学能弄懂的就少讲或不讲，对略加点拨学生就能理解掌握的内容，就轻描淡写，一带而过。对教学重点、难点则应浓墨重彩，讲深讲透。教师还可借助直观教具（体育挂图、影像）来引导学生自学。

四、结论

由此可见，就一节高效课堂来说，“导”是前提，“学”是主体，“析”是关键，“练”是保障。这几个环节既相互独立，各具特性，又相互渗透，相互衔接，融为一体。应用时教师可以根据自己的风格特点、教学条件、教学内容、场地器材等因素，对各环节进行调整、取舍、变通。

诚然，在体育课堂教学中应用“导、学、析、练”四步课堂教学模式，还需要进一步探究与总结，但是，我们相信，随着高效体育课堂教学模式的不断优化和推广，经过教学一线人员的长期实践，21世纪“健康第一”指导思想下的高效课堂模式必将取代传统的课堂教学模式，实现“掌握运动技能，发展适应能力，培养终身体育”三维目标的同步完成，最终成为提高学生体质健康水平的有力推手。