广西高校外向型人才英语应用能力培养现状调查及分析

吕力

(贺州学院 外国语学院,广西 贺州 542899)

广西高校外向型人才英语应用能力培养现状调查及分析

吕力

(贺州学院 外国语学院,广西 贺州 542899)

随着对外开放步伐的加快,与世界各国的经贸交往日益增多,广西的经济呈现出外向型的特征,外向型经济发展对外向型人才的英语应用能力提出了更高的要求。为了解广西高校大学英语教学及非英语专业大学生英语应用能力现状,通过对广西10所本科院校的20名英语教师和1000名学生分别进行了访谈和问卷调查,发现大学生所具备的英语应用能力远不能满足广西对外经济快速发展对外向型人才英语技能的需求,诸多问题成了阻碍广西对外经济发展的绊脚石。

外向型人才;英语技能;教学评估

培养大批专业水平高、英语应用能力强的具有国际交流与合作能力的外向型人才,可提升广西对外经济贸易的国际竞争力,加快推进广西对外开放,有利于推动广西经济社会全面进步。然而,目前广西高校培养的外向型人才所具备的英语能力是否能满足广西对外经济发展的需求?广西高校大学英语课程是否以地方需求为导向,主动适应人才培养目标,大力加强大学英语应用技能教学?为此,笔者展开了此次调查。

一、研究设计

(一)问卷设计

为了解广西高校大学英语教学现状及外向型人才英语应用能力培养情况,笔者编制了《广西高校外向型人才英语应用能力培养现状问卷》(学生卷),设计了《广西高校外向型人才英语应用能力培养现状访谈提纲》(教师),于2014年期间对广西部分高校进行了实地调查,旨在通过科学的方法收集数据,分析数据,从教学体系、课程设置、课程资源开发、教学模式、教学评估等方面提出一些有效的培养外向型人才英语应用能力的建议。

1.学生调查问卷

学生调查问卷主要从“英语应用能力、教学体系、课程设置、课程资源、教学模式和课程评估”六个纬度进行编制,从学生的角度了解当前大学英语课程教学现状,以及学生目前的英语应用能力情况。问卷参考了国内多个高校的大学英语人才培养方案和课程设置,综合考虑了广西外向型人才需求的总体情况设计而成。

2.教师访谈提纲

教师访谈提纲的内容主要涉及“广西经济发展对外向型人才的需求;与外向型人才英语应用能力培养相衔接的大学英语教学体系、课程设置、课程资源、教学模式和教学评估”,总计10个问题。

(二)调查对象

本次调查对象为广西10所本科院校,包括广西大学、广西民族大学、广西医科大学、桂林理工大学、广西师范大学、广西民族师范学院、玉林师范学院、贺州学院、梧州学院、钦州学院。对这10所院校中的20位英语教师(每所院校2位)进行访谈调查。访谈对象主要针对担任非英语专业本科学生《大学英语》课程的公共英语教学部的教师,以大学英语教研室主任、从事大学英语教学多年的教授或副教授为主。同时,对这10所院校中的非英语专业本科生(每所院校发放100份问卷)进行问卷调查。由于广西大部分本科院校只进行两年的大学英语教学,并考虑到大一的学生对本校的大学英语教学整体情况还未完全了解。所以主要以大二非英语专业的本科生为调查对象,既面向理科学生,也包括文科学生,尽量涉及各个不同学科专业的学生。

(三)调查方法

为了解学生的英语学习状况,问卷调查以定额取样方法进行。鉴于男生和女生,以及文科和理科等不同学科的学生在英语学习方面有一定的差异性,故依据这两个标准在10所院校的大二学生中分别抽取一个规模为100人的样本,男女生中文科、理科各为25人。

(四)问卷信度及回收情况

本次调查中,学生问卷共发放1000份,回收问卷968份,回收率为96.8%。剔除3份无效问卷,有效问卷965份,有效率为99.7%。同时,也圆满地对20名英语教师(教授5人,副教授10人,讲师5人)进行了访谈。

本次调查属于大样本调查,符合统计分析基本要求,调查对象有代表性,能有效地反映广西本科院校的大学英语教学现状,以及当前本科生的英语应用能力现状。把调查得来的数据输入Excel软件进行统计分析。

二、问卷结果和分析

1.英语应用能力

针对“你认为目前广西外向型经济发展对以下哪种人才的需求量更大?”的问题,100%的英语教师和86.4%的学生认为,英语与外贸、科技、新闻、法律等其他学科结合的复合外向型人才的需求量比单一的知识型人才、技能型人才或语言类人才更大。

图2 英语应用能力

70%的英语教师和72.6%的学生认为(表1),相对于纯粹的听说、读写和翻译能力而言,涉外企事业单位更看重外向型人才的英语综合应用能力。可见,教师和学生都意识到了《大学英语》课程教和学的最终目的都是为了提高英语综合应用能力。接受访谈的教师认为,非英语专业毕业的大学生应达到的英语水平不仅是能应用英语进行日常交际,还应掌握本学科的专业英语词汇、专业术语,能以英语为工具获取本专业领域内最新的国际信息,能应用英语处理本行业内的涉外业务。

表1 涉外企事业单位对外向型人才英语技能需求

由图1、图2、图3可见,30.6 %和51.2%的学生也分别意识到英语水平肯定或可能是限制毕业时择业的一个重要因素。58.1%的学生也敢于承认自己的英语应用能力还较差,无法流利地用英语进行真实的情景交流,对国外先进的英文科技资料或机器设备的英文说明看不太明白。其中,51.4%的学生认为在英语听说读写译等各项技能中,自己的最薄弱项是听说技能。

图1 英语水平对择业影响

图3 英语能力最薄弱项

此外,访谈中75%的英语教师反映,本校多数非英语专业毕业生的英语应用能力仅为一般。与坐落在我国南部边境城市崇左市的广西民族师范学院的英语教师访谈时得知:该校85%以上的学生来自农村,尤其是边远山区的农村,他们的英语高考成绩分数低,有些人的分数甚至低至50分以下,英语听力和口语普遍让人头疼,虽然经过几年大学阶段的学习,英语应用能力还是不容乐观。

2.教学体系

经调查了解,目前广西大部分本科院校的大学英语教学只进行两年,每周英语课一般为4节。而56.1%的学生对只开设两年基础英语课程的教学体系很不满意,希望能连续学习四年的英语。50.4%的学生希望每周的英语课能达到6节。100%的教师和80.1%的学生认为“两年综合基础英语课程+一年拓展类英语课程+一年专业英语课程”教学体系更有利于外向型人才英语应用能力的培养。

表2 适合外向型人才培养的大学英语教学体系

3.课程设置

开设英语技能类、应用类和文化类等拓展课程有益于培养外向型人才的英语综合应用能力,这是接受访谈的教师们普遍认可的。调查中60%的高校在非英语专业的学生修完《大学英语》课程后开设了部分拓展类英语选修课课程,如:广西师范大学开设了“中西文化赏析、英文电影赏析”等选修课程;玉林师范学院大学外语教学部专门成立了第五教研室,负责该校教育科学学院、文学与传媒学院和高职院的专业英语和选修课程。

在进行拓展类英语选修课程需求调查(可多选)中,学生多趋向于英语技能类和英语应用类,分别占了85.6%和82.4%,而英语国家文化类和日常交际用语类只分别占了30.2%和26.7%。由此可见,在全球经济一体化的环境下,面对日益激烈的竞争,学生逐渐变得更加成熟、理性,已意识到英语在各行各业对外交往、商务活动、获取最新信息中的工具性作用。选择英语国家文化类选修课程的多数为文科生,显然,这些学生认识到了文化在英语学习和应用中的重要性,渴望通过对西方文化的了解开拓其国际文化视野。此外,在空白建议处,还有95人填上了旅游英语、计算机英语和医学英语等课程的名称,说明学生对这些课程感兴趣,意识到了专业英语的重要性,希望通过选修课程的学习来提高专业英语能力。

鉴于基础英语教学的重点将由高校转向中学,大学英语教学的中心将逐渐转向专门用途英语[1]23-28。英语教学将会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来,专门用途英语教学将成为2l世纪大学英语教学的主流[2]1-8。本次调查专门针对ESP课程(专门用途英语课程)设置进行了调查,结果显示(图4):调查中25.6%的学生非常想学习与自己专业相关的ESP课程;36.7%的学生有点想学;25.3%的学生认为ESP课程太难了,不想学;而12.4%的学生不想学,认为学了也没用。

图4 ESP课程需求

通过访谈广西10所高校的大学英语教师后得知,这些学校都对非英语专业学生开设了《大学英语听力》课程,但没有单独开设英语阅读、写作和翻译方面的必修课程,只是把读写译等英语技能融合在《大学英语精读》课中进行训练或者只是在大三时开设此方面内容的选修课。单独开设《大学英语口语》课程来专门培训非英语专业学生的口语技能的只有广西大学、广西民族大学、广西师范大学、梧州学院等少数高校中的部分二级学院。在调查中, 70.1 %的学生希望除了听力课外,还能开设口语课来提高他们的英语交际能力。在开放题的建议处,有135位学生建议,非英语专业的学生也应向英语专业的学生那样,能有外籍教师亲自上口语课,让他们也能身临其境地进行真实的情景交际,从而更好地提高英语口语水平。

4.课程资源

对大学英语授课教材实用度的调查显示:受调查的广西高校近五年来,《大学英语》系列教材的更新次数在1-2次,60%的高校没有根据不同学科、专业的学生选择使用不同的《大学英语》系列教材。教师和学生普遍认为他们目前使用的大学英语系列教材对培养外向型人才的英语应用能力非常不实用,大学英语教材中文学类文章比例太大,与实际应用存在较大的差距,希望能增加科技类、新闻类、英语国家文化类等方面的教学内容。

表3 大学英语教材实用度

5.教学模式

调查得知,广西师范大学等高校的大学英语课程已采用了基于多媒体、网络技术的新型教学模式。而在广西民族师范学院、贺州学院等本科院校,由于受到地域和资源缺乏等因素的制约,扩招后的教学资源不能及时满足大批学生的需求,虽然购买了蓝鸽教学平台,但只能满足英语专业学生所用,没能提供充足的计算机供非英语专业的学生进行课后自主学习,英语网络自主学习课程还未正常进行。大多数英语教师常使用的教学模式还是以传统的翻译法和句型操练法为主,侧重训练阅读、写作和翻译技能,课堂教学主要讲解语法、词汇、句型,以及进行一些大学英语四、六级考试技能训练,很少会结合学生的专业传授相关的专业英语知识或者传授一些跨文化交际方面的知识。

图5、表4显示,受调查中35.7%的学生反映其英语教师很少使用多媒体教学设备辅助教学,对此,80%以上的学生并不满意,认为使用计算机、网络等教学辅助手段进行教学更能吸引他们的学习兴趣,有156名学生还在空栏处增添了英文歌曲、英文影片等教学辅助手段,说明学生希望教师能采用丰富多彩的教学辅助手段激发他们学习英语的兴趣。

图5 多媒体教学设施使用情况

表4 教学辅助手段使用情况

对英语教师的教学模式,感到非常满意的学生仅为21.5%;较满意的为26.5%;不满意的36.1%;非常不满意的15.9%。这说明学生对教师的教学模式有更高的期待,大部分学生不希望在课堂上学到的只是一些英语基础知识,他们更希望教师除了训练他们的读写译技能外,还能加强他们的听说技能训练。而教师们都抱怨大学英语课程的班级规模太大(基本在50人以上),不利于开展听说训练。

此外,英语课堂互动教学活动调查的结果也不容乐观,接受调查的学生反映:在英语课堂上,教师开展情景会话等互动教学活动的频率不是很高(经常开展:36.7%;偶尔开展:49.8%;不开展: 13.5%)。非常积极参与、较积极参与互动教学活动的学生只是少数,分别占10.6%和29.8%(多数为女生);偶尔参与、不想参与的学生分别占32.4%和27.2%(表5)。

表5 课堂互动教学活动

6.课程评估

本次调查的高校的大学英语课程评估形式主要有:作业成绩+期考成绩;课堂表现+作业成绩+期考成绩;平时成绩+口语成绩+期考成绩。然而,对大学英语教学评估方式感到非常满意的学生仅为22.4%,较满意的30.5%;不满意的38.4%;非常不满意的8.7%。

由表6可见,大部分学生认为不应该仅仅以平时成绩、期考成绩或课堂表现等来评估其英语总体水平,他们更希望通过包括作业、期考、课堂表现、课外活动和网上自主学习等方式在内的,对他们的学习进行全面、综合的评估。在开放题的建议处,有42位学生提出了学生自我评估、学生间相互评估、教师对学生评估等多种形式的评估方式建议,说明这些学生对教学评估方式改革充满了期望。

表6 教学评估形式

在访谈中,80%的教师认为大学英语课程应重点考察学生的“听、读、写、译”等方面的英语能力, 20%的教师认为也应该重点考查学生应用英语进行“说”的能力。

三、结论与建议

通过访谈、问卷调查等形式了解到了当前广西高校大学英语教学及非英语专业大学生英语应用能力现状,结果发现大学生所具备的英语能力远不能满足广西快速发展对外向型人才英语能力的需求,尤其体现在口语、听力及专业英语技能等方面。针对外向型经济发展对外向型人才英语应用能力的需求,广西高校的大学英语课程必须主动适应人才培养目标,结合英语教学要求和专业教育实际,在教学体系、课程设置、课程资源开发、教学模式和课程评估等方面采取相应的改革对策。

建议在大学四年学习期间,英语教学不断线,将综合英语类、英语技能类、英语应用类、英语文化类和专业英语类等必修和选修课程有机结合,构建一个完整的大学英语教学体系。例如,为了让学生顺利通过语言基础关,为进一步进行专业英语学习做好准备,可在第一和第二学年开设综合基础英语课程(大学英语精读、大学英语视听说等);为开阔学生的国际视野,提高其英语综合应用能力,第三学年可对他们进行全面的语言技能训练,开设包括英语技能类(英语阅读技巧与实践、英语应用文写作等)、英语应用类(外贸函电、实用法律英语、经贸英语等)、英语文化类(英语国家文化概况、中西文化对比等)的拓展类英语课程;为强化学生的专业英语实践应用能力,使其在未来的实际工作中具备较高的业务英语能力,第四学年可根据学生的专业及就业导向开设专业英语课程(ESP课程),如“文秘英语、财会英语、会展英语、计算机英语”等。此外,各高校还应增加资金投入,改善大学英语教学的硬件设施,配足交互式多媒体教室、语言实验室,积极实现大学英语教学手段多媒体化、教学内容数字化,使原来单一的以教师讲授为主的课堂教学模式与学生网络自主学习模式有机结合。同时,英语教师在课堂教学中要采用灵活多变的教学方法,开展讨论式、情景模拟式、辩论式、任务型活动等丰富多彩的互动活动,积极营造浓厚的英语学习氛围,提高学生学习英语的兴趣。注重实施科学、全面、客观的教学评估体系,摈弃传统的以“书本知识”作为唯一的考核内容,推崇以“应用能力”为主要考核内容,重点考核学生使用英语进行实际语言交际、以及有效地应用英语处理专业领域内涉外事务的实践能力。考核的形式不仅只是在期末进行一次考试的终结性评估,还应包括对学生的学习过程进行评价的形成性评估,如课堂表现、课外参加英语活动及网上自学情况等。

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004(2).

[2]刘润清.2l世纪的英语教学—记英国一项调查[J].外语教学与研究,1996(2).

Survey and Analysis of the Situation of English Application Ability Cultivation of Export-oriented Talents in Guangxi Colleges and Universities

LV Li
(School of Foreign Studies Hezhou University ,Hezhou Guangxi 542899 )

As the quickening of opening paces to the outside world，Guangxi has strengthened the economic and trade contacts with other countries，showing the characteristics of export-oriented economic.As a result，it urgently needs a large number of exportoriented talents who are proficient in English.In order to know the current situation of college English teaching and non-English major college students'English application ability，the author interviews 20 English teachers and makes a questionnaire on 1000 students in ten undergraduate institutions of Guangxi.The result shows that the English application ability of college students can't meet the needs of the rapid export-oriented economic development.Many problems have become stumbling blocks to block the export-oriented economic development in Guangxi.

export-oriented talents;English skills;teaching evaluation

H319

A

1673—8861(2015)03—0131—06

[责任编辑]张琴芳

2015-05-26

吕力(1972-),女,广西玉林人,贺州学院外国语学院副教授。主要研究方向:英语课程与教学论。

2014年度广西高等教育教学改革工程项目(2014JGB239 )。