农村高中特质学生信息技术能力的培养

石小琴

【内容摘要】本文主要探讨适合特质学生信息技术课堂的教学方法，通过教学实践归纳出了能够切实培养特质学生的信息技术能力的四种情境导入方法：游戏情境创设、故事情境创设、问题情境创设、任务情境创设。

【关键词】特质学生  信息技术能力  情境

笔者所在的学校是一所农村三星级普通高中，学生大多数来自农村初中，一些学生的信息基础非常薄弱。同时课堂上还存在着这样两部分学生，对信息技术学习不感兴趣，课堂上喜欢搞点小破坏，在信息技术课堂上不善于言语表达。他们如同带刺的玫瑰，构成了班集体中的特质学生。对于这些特质学生笔者本着“一个都不能少”的原则，在日常教学中时刻关注他们，同时采取一些措施让他们尽快摆脱原来的困境，提高自身的信息技术能力。

情境教育是把握了马克思主义关于人在主体与环境相统一的活动中得到全面发展的基本理论，为学习者提供了一个宽阔而又贴近生活的最适宜的成长环境。作为信息技术教师，可以利用计算机的神奇之处，从学生感兴趣的情境入手，让他们体验到知识的无穷魅力。

一、游戏情境的创设

最好的方法就是能够将教学内容融入游戏的过程中，充分调动了学生的学习热情，让学生在玩游戏的过程中掌握了知识。以“游戏”的方式来引导学生探讨知识点是学生非常喜欢的方式，会产生强烈的兴趣。以往在讲解“数据交换技术”时，笔者很详细地讲解，可学生依旧很茫然，而且每次课堂检测，效果都不太理想。最近几年笔者尝试着将三种数据交换技术贯穿于游戏中，让学生通过玩戏“传纸条比赛”时亲身经历数据交换的过程从而感受这三种数据交换技术的异同点。

当然要想利用游戏导入，在设计的时候必须充分考虑到只有当“游戏活动”与“所要探讨的问题”联系紧密，是问题的典型代表时，学生强烈的兴趣才能转化成学习动机。“游戏活动”的设计要能够充分恰当地展示要学习的内容和需要探讨的问题。如果只是为了游戏而游戏，就会既浪费了宝贵的课堂教学时间，也降低了课堂教学效率，是非常不可取的。

二、故事情境的创设

在信息技术教学中，我们充分利用生动的小故事，可以将它们设为课堂前奏，也可以将教学内容以“故事”的形式展示给学生，既可以使得枯燥的课堂变得活泼有趣，又能让枯燥的知识变得栩栩如生，声情并茂。在进行“信息及其特征”的教学时，为了能够调动那些特质生的学习热情，让信息技术学科在他们心里的地位有一个大的改观，笔者一般都是通过故事创设情境。

“信息及其特征”这节课的内容虽然比较简单，但这节课的设置主要是为了让学生爱上信息技术课程，所以笔者设置了很多小故事和一些典故，从“朝鲜战争与兰德咨询公司的故事”、“张治中将军的故事”到“增兵减灶”、“盲人摸象”让学生彻底爱上信息技术，并且在不知不觉中轻松地学习了相关的知识。

三、问题情境的创设

古人云“学起于思，思源于疑”，这说明生疑，发问在学习过程中的重要性。问题情境也是调动特质生的学习积极性，吸引学生学习的一种常见的课堂导入方法。问题情境中问题主要来自这样三个方面，利用日常生活经历、模拟真实情景、解释现实生活中的问题。学生在利用信息技术的过程中经常会遇到这样或那样的问题，学生的这些经历是教师创设问题情境的很好的素材。教师可以让学生重现在信息技术应用中遇到的问题，由全班学生共同探讨解决这一问题。其次，就是教师可以有意识地去模拟真实情况创设情境，例如在进行WORD文本编辑的时候，可以创设这样的情境：诸位都是即将步入社会的大四学生，面临着求职，我们该如何利用Word为自己量身定做一份别致而又实用的求职简历？最后，在问题情境的创设中还可以解释现实生活中的问题。

四、任务情境的创设

新课改倡导以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务情境的创设有利于学生分析问题、解决问题的能力，有利于调动学生学习的兴趣和积极性，有利于教学质量的提高。在课堂中创设任务情境不再是单纯的以知识点作为贯穿一节课的孤立线索，而是以“任务”为主线，教师呈现并解释课堂任务，学生在以独立或者协作的方式尝试并完成任务的过程中，掌握相关教学内容并发展自己的综合能力。任务情境也是在高中信息技术教学中使用较多的一种课堂教学导入方法，任务可以是学生能够独立完成的小任务学生，也可以是需要小组合作的相对综合的任务。例如，在网页制作这部分内容的学习时，要求每个小组在一周时间内建立一个主题网站。

教师在进行情境创设时必须围绕教学目标、关注教学任务、激发学生情趣、贴近学生生活，只有这样才能创设出较为理想的、合适的情境，以此带动学生的学习激情，达到提高特质学生信息技术能力的目的。

【参考文献】

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（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）