运用积极心理学说，提升高中历史教学

罗艳松

历史是一门综合性学科，单从高中历史教学来说，上自天文，下至地理，涵盖自然科学和人文社会科学的知识和理论，与社会学、经济学、心理学等学科密切联系。高中历史教学的真谛是什么？是传递历史事件和历史知识的细节，还是培养学生对历史发展规律的认识、养成学生正确的价值观、人生观、世界观？高中历史新课标提出：“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”

此时易出现一个困惑：如何构建一个积极的教育环境，去更好的关注、挖掘学生身上积极的个性特质，并且在教育实践中扩展培养这些积极品质，最终达成教学目标？

20世纪末美国心理学界兴起的积极心理学研究，无疑能为高中历史教师带来新的思考和发展。积极心理学的创始人是美国当代著名的心理学家塞里格曼·谢尔顿和劳拉·金。积极心理学研究的重点放在人自身的积极因素方面，主张要以人固有的、实际的、潜在的、具有建设性的积极的心态，也就是要求通过积极的力量和积极的行为来克服自身的不足，用更加开放的、欣赏的眼光去发掘人自身所拥有的潜能和力量。在高中历史教学中渗透运用积极心理学的理念和知识是一个很好的尝试，用“心”教，推动“为发展而教”的目标。这既是新时期素质教育的需要，也能促进学生健康人格的发展，更能促进学生历史知识技能的掌握，从而完成高中历史教学和育人的目标。

一、海纳百川——提高教师素养是积极心理学与高中历史教学结合的通道

作为教学过程的主导者，学生学习的组织者、引导者和合作者，教师应该以自身素养的提高来架设起积极心理学与高中历史教学的有效通道。

1.教师积极健康的心理是积极心理学运用于课堂教学的前提条件

现代教育对教师除了要求有扎实的专业素养之外，还需要一个健康积极的心理。只有教师拥有积极的心理状态，有健康开朗向上的性格，有正确的人生观、世界观，成为积极心理和行为的表率，学生才更容易朝着积极的方向发展，拥有积极乐观的心理状态，体验学习的成功和快乐。

从历史学科的角度来说，在现行的教育体制中，高中学生学习历史更多的表现出功利性。高考的模式决定了历史学科的地位。高中学生在历史学科上倾注的时间短、缺乏稳定持久的动力，历史知识掌握程度低。如何在现状中求得发展？高中历史教师自身对历史学科地位的正确认识，运用新教育理论和方式，掌握积极心理学理论并将其引入高中历史课堂教学，将起到重要作用。

2.教师应该具备积极心理学相关理论知识和一定的积极心理治疗能力

高中历史教师要能将积极心理学和历史课堂教学有效结合，教师要客观的认识积极心理学的观点，应具备积极心理学的相关理论知识和一定的积极心理治疗能力。这样既然改进历史课堂教学的环境，也能对学生历史学习过程中出现的学习行为表现和个性倾向作出准确的判断，并且根据高中历史教学和学生心理的发展要求进行积极引导和教育，从而发掘学生自身的积极因素，顺利的实现既定教学目标，促进学生整体素质的发展。

二、如琢如磨——精选的教学目标和内容是积极心理学与高中历史教学的最佳交集

1.制定有利于积极心理体验的教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。按现行普通高中历史课程目标可以理解为通过师生共同的课堂活动，促进学生多角度多途径的感知探索过程实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

在新课程理念中特别强调历史教学的“情感态度与价值观”，彰显了历史教育的社会功能与学生人文素养的培养的结合。教师如能设定符合学生特点的积极的情感价值目标，无疑有助于提高学生积极心理体能的水平，促进形成积极心理品质。

2.寻找教学内容与培养积极心理因素最佳结合点

高中历史教材中的很多内容本身都体现了丰富积极的情感态度和价值观，都能对学生进行心理品质能力的养成锻炼。历史教师应该充分运用历史学科本身的特点，寻找历史知识与心理素质的最佳结合点，促进学生人格和人性积极发展的态势。

积极心理学频繁出现的一些词语，例如主动性、思能力、热情、勇气、坚强、乐观、自信等等。在历史教学内容中，都能得到深刻的领会和体现。

当然，并不是所有的教学内容都能和积极心理教育完美结合，并且具有心理健康教育因素的历史内容所起的作用也不尽相同。因此，教师要选择合适的教学内容时也要充分考虑到学生实际心理发展状态。

三、润物无声——改进教学方法是积极心理在高中历史课堂教学有效运用的依托

教学方法是师生为实现共同的教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。目前，传统的教学方法已逐渐被新课程理念指导下的教学方法所取代。在此基础上，运用积极心理学的高中历史课堂教学方法中还应体现：平等、倾听、称赞。

1.平等。心理学有一个“圆桌效应”，在课堂教学中可以理解为宽松、民主和平等的师生关系。“以人为本，以生为本”，是新课程理念的核心。只有教师转变传统观念，将学生平等看待，认识到自己不仅仅是教学过程的主导者，也是学生学习的合作者、参与者。课堂教学过程中，走入学生中去，教师的语态语气、手势眼神都能营造出平等融洽的教学氛围，可以缩短师生之间心理距离，从而不致使课堂教学成为简单的灌输，学生能说敢说，勇于尝试并不怕在教学过程中遇到挫折。

2.倾听。倾听是一种双向的活动，学生是有想法、有质疑的学习主体者，教师要想学生倾听自己，也必须要耐心倾听学生的想法，认真解读他们的质疑，并在坚持原则的前提下，学会欣赏学生的奇思妙想，进行肯定的评价，保护他们积极的思维状态，培养他们的自信。倾听也是教师教学智慧的一个表现，在倾听过程中，教师也在思考、判断和辨别，作出准确的反映，适时的进行积极的引导。

3.称赞。有一句教育格言：“鼓励中长大的孩子充满信心，批评中长大的孩子感到自卑。”学生需要成功的体验，需要教师的肯定和赞扬。学校教育当然需要帮助学生发现问题、纠正错误，更需要的是发掘培养学生的积极品质。

什么是积极，举例来说，学生在历史测试中，二十道选择题错了十道，有的教师会说：“看你，错了一半！”而有的教师则说：“不错，对了一半。”同样的结果，看法和表达不同，这就是消极和积极的区别。

这种积极的表达，并不是对问题的回避，而是使学生获得称赞的力量和学习的自信。批评与指责在学生漫长的学习过程中经历很多，如何发现学生在历史学习中更多的闪光点，这是积极心理学运用于高中历史课堂教学的一个重要内容。

心理学上的巴奴姆效应也在反映这样一个事实，无论学生的表现和教师的目标如何相去甚远，他的内心深处总会有积极向上的想法，教师适度的称赞，有时就能不知不觉成为学生自主的发现问题、改正错误和前进的动力。

四、天生我才——完善教学评价是激发学生内在积极潜能的阶梯

新的历史课程标准强调提出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。传统的教学评价往往侧重于成绩，在这种评价模式下，学生的自主性、创造性和独立性都受到打压，往往会给学生带来巨大的心理压力，会产生焦虑、畏惧，甚至逃避的心理，影响了学生心理的正常健康发展。

把积极心理学的理念引入高中历史教学评价中，关注评价的激励、情感、尊重、自主，使教学评价更具有导向和促进的作用，以激发学生内在积极潜能。

总之，在高中历史课堂教学中运用积极心理学，可以帮助高中历史教师发现教学过程中积极健康的因素，改善学习环境，使学生感受到历史学习的快乐和幸福，建立学习的信心，挖掘潜能，既然能提高学习效果，有效完成教学目标，又能形成积极健康的心理。

【参考文献】

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[2] 谭颖辉. 中学历史教师专业化发展新探，《现代中小学教育》，2007.11.

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[4] 刘朝山. 浅谈教师课堂主导地位的体现，《中学教学参考》，2011.8.

[5] 吴彬华. 高中历史教学如何落实情感、态度、价值观三维目标，《中国校园导刊》，2011.4.

（作者单位：江苏省苏州市吴县中学）