民族学校汉语课说明文阅读教学模式探索

金哲洙　李青

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。说明的内容具有知识性、科学性、普及性，说明的方式具有多样性、灵活性、趣味性，说明的语言具有准确性、生动性、形象性。根据说明文的这些特点，为了更科学、更有效地推广和普及民族学校初中汉语教学模式，即“学习—积累—体验—整合—达标”，笔者围绕如何构建有效的说明文阅读教学模式，提高学生的说明文阅读能力进行了实践探索，在此与大家交流。

一、要明确说明文教什么

在以往的说明文教学中，许多教师过分注重说明文文体知识的传授，把文体知识作为教学的唯一目标，即认为说明文主要给学生讲清楚说明文的种类、说明的对象、说明方法、说明顺序、说明的语言就可以了，至于课文的具体内容、内容背后的语言文字等到底读懂了多少一般就很少给予关注。许多教师认为学生通过自读即可，读懂多少就看学生自己的了，说明文教学公式化了，程序化了。

其实，学习说明文，首先应该让学生了解文本传达的信息，即说明的事物或事理，但这不是最终的目的。教师应该借助课文内容，让学生掌握阅读说明文的方法，学习文本是怎样传达和为什么要这样传达信息的，这才是教学的目的。因此，说明文教学，需要让学生理解说明文的内容是最基本的，在此基础上，才能谈到说明文的文本知识。

二、要研究说明文怎么教

明确了说明文教什么的问题后，就要研究怎么教的问题。下面以八年级上册教材中《统筹方法》为例，谈谈民族学校汉语教学模式下说明文阅读教学的具体模式。

1创设情境，激发兴趣

“在课堂教学中，培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住”。可见，课堂前几分钟是多么重要。

学生一般不大喜欢学习说明文，为了激发学生的兴趣，教师应该更加精心设计说明文的导入。选用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态。导入课文时，可以先设计一个学生熟悉的生活场景，如每天早上起床后，要做以下的事情：刷牙，洗脸，整理被子，吃饭，要合理安排顺序，看谁用的时间最短。这个情境的创设可以促进学生学习本文的兴趣，让学生在有趣的情境中进行有效的学习。

2自读课文，整体感知

阅读文章首先要学习文本的内容，其次要学习掌握阅读的方法。初读文章，就是要学习了解文章的大体内容，明白文章告诉我们的知识，了解文本传达的信息。学习说明文也是如此。初读课文《统筹方法》后，首先要了解课文的大致内容，初步了解什么是统筹方法，其次要学习生字词，即学习“筹、丙”等汉字，掌握“统筹、就绪”等词语。

《汉语课程标准》中多次提及积累，在学习的基础上，进行语言积累，进行汉语基本知识的积累，进行运用汉语知识的方法技巧的积累。学习本课的生字词后，还要采用多种方式让学生积累字词句，使其真正达到学以致用的目的。

3朗读课文，深化内容

民族学校汉语教学模式认为汉语教学中的体验就是指学生在汉语教师的指导下依据《课程标准》规定的知识点和能力点，将课内外学习积累的各种知识技巧亲身运用于汉语实践的过程。在整体感知、学习文本字词的基础上，能正确、流利地朗读课文，能学会从文本中提取必要的信息进一步理解课文的内容，弄懂文本的写作思路，能了解说明文文体的特点。如学习《统筹方法》时，学生可以在教师的指导下完成如下的教学活动：①能运用学过的朗读知识正确流利地朗读课文。②能正确理解“统筹方法”的含义。③能弄懂文本的写作思路。④能了解说明文不同于记叙文之处。

4通读课文，学习方法

说明文阅读教学的目的主要是让学生学会获取、组织科学知识的学习策略，并学会运用科学的语言有逻辑地表达，从而提升学生的阅读说明文的能力。具体而言就是在获取文本信息的基础上，重点要弄懂文本是怎样传达和为什么要这样传达信息的问题，就是让学生找出文中用了哪些说明方法，并理解其作用和表达效果。当然每篇说明文要有侧重，有重点讲解几个说明方法。如，在学生理解统筹方法的基础上，要求学生思考：你是通过什么方式理解“统筹方法”的（课文是用什么方法讲明白统筹方法的），引导学生学习下定义、举例子、作比较、列图表等说明方法，让学生理解用这些方法就可以把事物说明清楚。当然这一过程也是学习、积累、体验的过程。

5精读语段，品味语言

在理解课文内容、弄清思路、学习说明方法的基础上体会说明文的语言特点。教学时让学生精读本文最能体现出本文语言特点的语段语句，体会说明文准确、简洁、平实的语言特点。如让学生精读《统筹方法》第10自然段，体会通俗易懂的语言特点，精读第14自然段，抓住关键词语“主要”和“还有”体会说明文语言的准确性。

6整合课堂，促进发展

民族学校汉语教学模式认为，汉语教学中的整合，既是指教师帮助学生将学到的零碎的汉语知识规范化、系统化的过程，又是指教师培养学生由单一的应用汉语能力发展到综合应用汉语能力的实践过程。

说明文教学更应该注意整合，可以是听说读写的整合，可以是多学科的整合，可以是阅读技巧的整合，还可以是课内课外知识的整合，课时内的知识整合、综合知识的整合等。如，《统筹方法》中字词句运用的整合，几种说明方法的整合，说明文文体知识的整合，还可以将统筹方法的知识运用到日常生活中去。

7检测达标，实现目标

汉语教学中的达标，有两层含义：一是从宏观上看，是指师生通过教学要达到《汉语课程标准》确定的教学总目标和各阶段目标；二是从微观上看，是指师生通过教学完成汉语课程开发的教材或其他资源中确定的各种具体的教学目标。例如，文本目标、单元目标、篇章目标、课时目标等。学习《统筹方法》后，通过对字词运用的检测、对课文内容的检测、对说明方法运用的检测可以看学生是否完成了课时目标、篇章目标。通过对说明文知识的检测可以看学生是否完成了单元目标，即是否了解说明文的特点及说明文语言与记叙文、议论文语言的区别，了解说明文常用的几种方法。

总之，通过民族学校汉语课说明文阅读教学模式的构建，对有效提高学生整体感知能力、获取筛选信息能力及解释能力、欣赏评价能力和实际运用能力，起到了积极推进作用。

作者单位：1吉林省延边大学师范学院（133002）2吉林省延吉市教师进修学校（133000）