农村初中留守学生的语文个性培养

陆海舰

个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。

作为一名农村初中的语文老师，笔者很痛心地看到一种现象：活泼可爱的孩子在初一时还是个性蓬勃，初二时个性锋芒渐弱，初三时则个性消磨殆尽。笔者所在的学校是一所农村偏远初中，父母双方都在外打工的占57%，有一方在外的占76%。留守学生大多孤僻、自卑，性格软弱、个性平庸。笔者在围绕留守学生的语文个性培养教学中，因材施教，探索积累，取得了一些成效，在此与大家交流。

一、营造氛围，呵护个性

课堂的平等性，对于留守学生来说十分重要。没有家人的关心，太多的畏惧感，必然不能让他们说出自己想说的个性语言。笔者在课堂上的回答要求，有加分鼓励，不管对错，只要回答加一分，回答正确加两分，回答有个性加三分。公布规则后，笔者感受到前所未有的欣喜，第一次上课，就有超过一半的人举手，虽然回答中，有不少答案是答非所问，但越往后，许多个性化的语言一下子打开了，留守学生们长久以来不愿在课堂上发言的僵局一下消失殆尽。

教学《黔之驴》时，笔者让学生自由提问，相互出题。有一个同学问道：“驴被吃掉，是什么原因？”很多同学都回答驴太弱，外表强大，没有真才实学。这时有一个同学突然高声回答：“是好事者多管闲事。”教室里哄堂大笑。这是一个语文成绩很差的学生，父母已经整整三年没有回家，平时就靠奶奶抚养，平时特别自卑，上课基本不发言。他说的时候还一本正经。笔者用期待的眼神鼓励他说下去，“从这么远的地方，他不把驴牵过来，驴怎么会死。随便扔到山上，还用绳子拴住了，如果没有绳子，也可以跑的快一些。”开始同学们仍是笑，但仔细一想，他说得还真有些道理，同学们都直盯盯地看着笔者，等笔者表态。笔者没有说话，为他们小组加了三分，这是课堂上第一次出现的三分。从那以后，该学生一改语文课堂上的沉默，后来的语文测试成绩大都接近优秀。

相对宽松的氛围，处理的好，把握得当，无论对于留守学生的表现能力，还是个性展现都是一个极好的平台。找到了自信，是留守学生愿意发言的根本原因。

二、自主合作，展现个性

学生个体相互合作，使学习效果巩固并深化。留守学生相对而言，更需要合作。教师要创造有利于留守学生个性发展的条件、环境，引导他们大胆探索、大胆表现、大胆创新。

每次作文课之前，笔者会安排一个环节，摘抄展示，以小组为单位，用各种方式展示上周的摘抄成果。一开始有些单调，就是几个人在前面读。后来有了质的变化，有唱歌、表演、舞蹈、猜谜等等，异彩纷呈。在组长的协调下，竟然有这么大的收获，真是始料未及。其中有位同学，用简笔画的方式，在整块黑板上用短短5分钟时间，展示了一部多彩绚烂的个人成长史，颇有电视中沙画的风采。

这样的平台，不仅激发了他们作文的兴趣，更重要的是，他们的个性在课堂上得到了完美的展示。小团体的合作，不仅没有消磨个性，反而让留守学生的安全感增加，学习热情被激发，并勇敢的展示到全班。

三、创设情境，激发个性

情境之说，不得不提南通名师李吉林的情境教育。在预先创设好的情境中，也许能激发出孩子们更多的个性。如化学上的催化剂，稍稍用之，效果斐然。李吉林说：“情境教育为扩大儿童视野，拓宽教育空间，开设了最令儿童喜爱迷恋的野外情境课程。”留守学生大多比较沉默，不愿多话，其实并非是他们原先的个性使然，而是后天的环境所致。没有父母的沟通，爷爷奶奶只能提供吃穿，对于生活、学习，他们无能为力。

初中教学中涉及到很多古文古诗，学生一学到古文古诗就头疼，提不起兴趣，读不出美感，更别说个性。改变是必然的，李吉林老师的课堂给了笔者很多启发。不一定每次上课都要带领他们去实际的乡村田野，但可以用自己的方式创造。一次学校的教研课《水调歌头·明月几时有》，笔者首先将苏东坡的背景作了交代，并用了略带忧伤的古筝曲作为配乐。先让学生闭上眼睛，想象自己就是苏轼，感受一再被贬，亲人分离，无人理解之苦。走进他的内心，有了感觉之后，然后朗诵诗歌。这种情绪引发了留守学生对父母的思念，与作者产生了情感共鸣。

农村留守学生作为一个特殊群体，语文教师需要注意培养和发展他们的个性，让他们富有个性地学习，做“语文的主人，个性的主人”，只有这样，语文课堂才不会让他们失望。发展学习能力和自身的个性特点，两者没有冲突，是相辅相成、互相促进的关系。农村留守学生语文个性展现之时，亦是其健康成长水到渠成之日。

[本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“农村初中留守学生心理现状分析与辅导策略”（课题编号：B-b/2013/02/221）与南通市教育科学“十二五”规划立项课题“农村初中留守学生心理现状分析与辅导策略”的研究成果之一]

作者单位：江苏省南通市如东县大豫初中（226422）