初中英语词汇教学策略例谈

摘 要：初中英语词汇教学要讲究方法、策略。教学实践表明，利用图片或动作解释单词、根据语境猜词、编小故事学单词等方法，可以帮助初中生学习和记忆英语单词，提升学习与运用英语词汇的能力。

关键词：初中英语；词汇；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0056-04

众所周知，词汇学习对学生英语学习的影响很大；教师所采用的词汇教学策略对学生学习课文、进行复习、应对考试发挥着长期作用。教师必须灵活采用多种方法、策略，让学生掌握与运用词汇。

一、词汇教学中存在的问题

在实际教学中，教师由于课时紧张而不把词汇作为教学重点，通常只自己的直觉和经验来处理（肖礼全，2006）。笔者有幸聆听过几次区级、市级英语公开课，及年级组教师的常态课，发现对词汇的教学处理或过于简单或流于形式，有的甚至因为时间关系而完全省略。以下是在市级同课异构示范课中教师所采用的词汇教学方法。

教学内容：冀教版八年级英语下册（以下举例均为冀教版课本）第21课Fun at the Zoo，生词：danger， surprise， mad， lazy， entrance， exit， cage.

[处理方法一]将生词以中英文对照方式在幻灯片中呈现，教师带领学生领读两遍，然后学生齐读。

[处理方法二]通过师生对话引导学生说出dangerous， surprising等已学单词，然后通过幻灯片展示danger， surprise这些将要学的新词用构词法的方式教授。例如，以surprise， surprised， surprising作为一组进行区分，然后做用法的填空练习。

[处理方法三]用幻灯片呈现一只熊在笼中睡觉的图片，教师通过与学生对话，引出danger， mad， lazy， cage 等词，让学生猜测词义。

[评析]

第一种方法用时最少，但有“填鸭式”教学的影子，学生消化吸收的时间不够。第二种方法有助于学生巩固构词法知识，但趣味性不浓，只唤起了少数学优生的注意。第三种方法体现了外语教学的交际性原则，气氛轻松愉快，但由于是公开课全英语教学，一幅图画的信息提示性有限，所以，当教师问学生：“Are your parents lazy？”很多同学齐答“Yes”场面搞笑。这说明词汇教学如果只用交际策略有时也不能获得好的效果。

二、词汇教学的常用方法

词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种策略的主动权多在教师手里（肖礼全，2006）。Pettigrew（2006）认为：Surely it is better that （students） get training in how to deal with unfamiliar vocabulary rather than being spoon-fed all the time.

下面是笔者在教学中常用的词汇教学方法，通过两个班的教学实践，效果比较理想。因笔者所在学校条件有限，像许多农村学校教师一样，图片和例句都只在黑板上用粉笔呈现的。

（一）用图片或动作解释，适用于教学直观性较强的词汇

美国发展心理学家霍华德·加德纳（1999）在《多元智能——7种智能改变命运》中提出“人脑有视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往等智能，且这些智能经过组合或整合可以在某个方面表现的很突出”。在教授新单词时，笔者认为通过不同感官有序参与，学生学习效果会更好。

例如，在学习第41课www.go！中，学生需要学习关于电脑的一些英文词汇。笔者就在黑板上画一个电脑，依次标出相应部件的英文名称：monitor， screen， mouse等。当笔者一边图画一边读出英文单词时，学生都积极地抢答其中文含义。在教授几遍读音后，让学生自背、互测单词。接下来，笔者说汉语，学生齐答英文单词；然后，找一位学生在黑板前指电脑部位，其他学生抢答英文；再找几位学生站在黑板前指电脑部件，其他学生说出英文名称。这样，学生对这些电脑名词已大多熟悉，加上课下作业的抄写，效果不错。

又如，在七年级上册第13课Body Parts中，有关于身体部位的一些单词要求掌握，如eyes， nose， arm， hands， fingers， leg， feet 等。笔者先用直观动作引导学生回忆学过的一些单词，之后通过和41课类似的教学步骤用游戏的方式让学生记牢它们。

（二）分析变化，解释应用，扩充单词

最近几年中考对英语词汇的考查，需要学生具备以构词法知识推断词义的能力。构词法知识可在教新词时教授，又可在教阅读时渗透。

构词法最常用的是前缀和后缀。一般来说，前缀（prefix）改词义，后缀（suffix）改词性。比如appear-disappear， luck-lucky-unlucky-unluckily等。构词法知识对学生扩充单词有重要作用，应选择在较为自然的条件下引导学生凭借构词法知识认知相关的新词，学生的印象会更深刻。

例如，在冀教版七年级下册第35课 Surfing in Sydney中，对于surf， surfing， surfer， 考虑到之前学生已在第22课学过surf the Internet这个短语，笔者是这样教学新词的：

（黑板上提前写好本课标题，画一台电脑，并在电脑上方写上一行：_____ the Internet）

T： Boys and girls now look here， what is this on the blackboard？

Ss： A computer.

T： That’s right. But can you fill in the blank？

S1： “Surf” the Internet.

T： Good. （Write “surf” in the blank on the blackboard.） Then what does “surf the Internet” mean in Chinese？

Ss：上网。

T： In another way we can say…

S2：上网冲浪。

T：Good memory. So what does “surf” mean in Chinese？

Ss：冲浪。

T： That’s more exact！Now who can guess the meanings of the following words？Try your best！

（教师在黑板上书写：

surf surfing surfer surfboard）

Ss：冲浪运动、冲浪者、冲浪板。

T：Wonderful！ If I want to say：“让我们去冲浪吧！”In English， what should I say？

S3： Let’s go surfing.

（教师用投影将本课课本上冲浪板的图片进行展示，并随机提问）

T： Now what can you see in the picture？

Ss： Many surfboards.

T： What do you think of the surfboards？

Ss： different， beautiful， colorful，lovely …

T： The surfboards are all good-looking.

（教师又展示课本上冲浪者的照片）

T：What is the man doing？

Ss： Surfing.

T： So we can say he is a …

Ss： Surfer.

T： This surfer looks very strong and brave.

教学中还需要注意，很多学生对于词汇的变化有时只达到认识的程度，却不会正确使用。比如教授ride-rode-ridden时，如果教师只是简单的提问和朗读，学生对这几个变形单词印象不会很深。于是笔者用了几个小句子构成一个小故事来体现变化：Dick likes riding horses and he often rides one in the forest. Yesterday he rode too fast and fell off the horse. He said，“I have ridden it for a long time， but I am still not a good rider.” 通过有意义的小段练习，学生掌握情况很好。

（三）通过语境猜词义

学英语的人都有这样的体会，考试中，单选填词考基础，阅读作文考能力。而阅读题从分值来讲占据“半壁江山”，非常重要。但是有没有好的心态及一定的推测词义能力是解答阅读题的关键之一。所以，平时的推测词义训练非常重要，笔者在课文教学中常借助以下几条线索教会学生推测词义。

1.并列关系，标志是有连接词or， and 等。

例如第32课阅读练习中，“Most things have three states： solid， liquid and gas.”由“and”前的“solid”“liquid”可推知“gas”是“气体”。

2.因果关系，标志是有连接词why， because， so， as， for this reason等。

例如，第21课Fun at the Zoo中

Danny： Why can’t we take photos？

Brian： Maybe photos would surprise the animals.由Why及其他附加信息，可以推断出surprise是“惊吓”的意思。

3.转折关系，标志是有连接词but， though， however， on the other hand等。

例如，第27课Danny the “Dry-o- saur”！中，“Salt dissolves in water. But not cornstarch. It only mixes with water.”由“but”“mixes with”可推知“dissolve”是“溶解，融化”之意。

4.通过上下文及图片推测。

例如，第43课Books or Computers？根据课文上印刷机的图片，很容易推测出在“This is a modern printing press”中“printing press”是“印刷机”的意思。

（四）编写小故事，运用情境帮助学生记忆

理论上，课前教学生的新词不宜太多，2～4个为宜，且预先教的新单词通常与上下文没有逻辑联系，但却影响对文章的理解。（Thorbury，2006）。另外，教授时间越快越好。但在实际教学中却往往不能坚持这些原则。以第41课www.go！为例，这一课中新授词汇多达20个，其中掌握词汇16个，接触词汇4个。如此多的新词出现在一课时之中，如果按原则，教师只提前教3～4个新词，剩下的全凭学生边学边推测，那么学生对众多新词的理解、记忆肯定会出现障碍或偏差，很难达到课标要求的应用层次。对此，可以分两步处理。

第一步，用上一堂习题课的剩余时间进行部分单词的学习、记忆，即课前学习10个电脑部件的英文单词（见上文）。

第二步，在新授课中讲解余下单词。考虑到对剩下的十个单词的记忆仍是学生的不小负担，因此，我采用编故事、创情境的方法，力求在短时间内让学生对新词熟悉起来。以下是笔者编写的含有生词的故事，划线的为生词。

（1）We watched a fantastic football match last week.（2） Our team succeeded in winning the match. （3） We shouted to the players：” You are fantastic”（4）Suddenly two big mice appeared behind the players（5）Maybe the mice wanted to search for food.（6）But they failed to find it.（7）The mice wished that they could be in a restaurant and reading a menu.（文章大意为：上周我们去看了一场精彩的足球比赛，比赛胜利后我们正为球员的精彩表现欢呼不已，却发现球员身后突然出现了两只大老鼠！也许它们是想找些食物吧，可它们没能找到。它们心中是多么希望此刻能坐在富丽堂皇的餐厅舒舒服服地读着精美考究的菜谱啊。）

在教师的引导下，学生较轻松地译出各句。故事有趣夸张，学生学起来兴趣盎然。接下来，进行领读及诵读，最后回忆新词，总过程大约6～10分钟。笔者对这个故事的设计考虑了以下几点：1.覆盖所有单词及短语的重要用法：如succeed in doing， fail to do等。2.内容与学生生活相关又出人意料。3.句子短且所用单词简单，尽量不给学生理解、记忆增加负担。笔者多次在课堂尝试这种方法，效果不错。

（五）发挥师生聪明才智，运用联想记忆单词

教师的经验阅历自是胜过学生，可给学生多方面的帮助指导，但不能忽视学生的创造力，他们会不时给我们带来出乎意料的惊喜。

比如，对于 a.m.和p.m. 的区分，笔者以往是通过多提问引领学生强化记忆。这学期，我把这个难题在课堂上抛给了学生，问他们有没有好的方法可以区分这两个缩写词。结果在学生们苦苦思考时，一个平时很不起眼的男生举手说，先有上午然后是下午，所以上午的字母应排前面，a是字母表中第一个，a.m.自然是上午；而p在后边，p.m.自然是下午。同学们听了哈哈大笑。笔者笑过之后，对学生们说：“说得很对呀。”

再如，对于stomachache这个词，尽管反复建议学生用读音来记单词的拼写，但因这个单词音变比较多总有学生记不好。后来有个学生说了他的记忆方法，终于让全部学生记住了这个单词。他的方法很简单，就是字母m后是两个ach再加一个不发音的e，这方法也挺有效。

三、词汇学习的先决条件及复习巩固

要想让学生对词汇记得牢、用得对，那么词汇教学开始时的打基础和之后的巩固环节是必不可少的。否则，不管词汇教学当时效果多好，结果可能还是竹篮打水一场空。由于时间和硬件的限制，笔者对于学生学习词汇的铺垫和巩固采用了几项传统方法。

首先，在新学期开始时，组织学生进行单词字母、及字母组合发音的学习。这样进行一个月，对学生单词的拼读、拼写非常有帮助。常言说得好，“磨刀不误砍柴工”，学生的读音基础打好了，以后学习词汇才会越来越顺畅，也才能在初中乃至高中的英语学习能坚持下去，争取有更大的进步。

其次，词汇记忆。新课教授后，留2～3分钟让学生记忆单词拼写（一定要动笔记忆）、朗读或跟读课文、背重点句；在语言点的例句讲授时要求学生直接尝试翻译，然后更正错误。趁着有课文上下文的内容支持，熟悉词汇的语义、读音、拼写，完成从听说到读写的过程。如果时间允许，学生水平高，可以跟读或朗读课文。跟读虽然有利于学生掌握正确语音，却可能因操练的单一性使学生厌倦。要做好跟读，可以采取Stevick （1982） 提出的方法：

“1.全班一起重复与小组一起重复，一排学生一起重复与单个学生重复；

2.按照座位顺序依次操练与随意点名操练；

3.课本打开操练与课本合上操练；

4.每个学生或小组重复两次或三次与重复一次；

5.慢节奏与快节奏；

6.中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意或夸张语调；

7.低音与常音或高音等”。

引导学生适当跟读、朗读、背诵，可以增强他们的英语语感。

再者，借助练习册进行单句填词或课文相关内容的小完形填空，用单词和短语造句。练习方式可由翻译到填充再到任意发挥，控制性一步步放开。之后就可以进行仿写和自由创作了。仿写文章要求学生结合自己的生活或展开想象，以课文为基础创作文章。这种方法既使学生有创作的成就感，又可以通过写作注意到语言运用的细节，打好写作的基础。

四、结束语

词汇教学对于英语教学是必不可少的。要让学生对单词由理解到记忆、由记忆到应用顺利推进，需要教师采用不同策略，按照学生的内心体验，激发其学习热情，不断自觉地进行回忆、巩固、练习与应用。英语词汇的高效教学，是需要教师不断地深入探索的课题。

参考文献：

[1]Pettigrew， J. 2006. Teaching Vocabulary： Two Dozen Tips and Techniques [EB/OL]. http：//people. bu.edu/jpettigr/Articles and Presentations/Vocabulary.htm. 2 May， 2007

[2]Thornbury， S. 2006. Vocabulary： pre-teaching vocabulary [EB/OL]. http：//www. Onestopenglish.com/section.asp？docid=146418， 2 Oct. 2006

[3]Stevick， E. 1982. Teaching and Learning Language. Cambridge： Cambridge University.

[4]肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006

[5]霍华德`加德纳.多元智能——7种智能改变命运 [M].北京：新华出版社，1999.