跨文化交际课程的定位、现状及其建议

随着全球化浪潮，跨文化交际能力成为21世纪人才培养的一项至关重要的任务。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，教师应意识到跨文化交际课程在英语教学的重要地位。本文论述了跨文化交际课程的定位、总结出目前跨文化交际课程在教学中存在的主要问题，并针对问题提出了改进建议。

一、引言

跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际。在跨文化交际中，两种不同文化发生碰撞，交际双方往往无法摆脱本族文化的束缚，交际变得非常困难。跨文化交际本身所固有的复杂性决定了跨文化交际研究的必要性，跨文化交际的成功有赖于对不同文化模式的了解。只有提高人们对文化差异的敏感性，才能取得跨文化之间的无障碍交际。

国际化进程日益加快的当代社会需要既有良好的外语知识储备又兼具跨文化交际能力的外语人才。从这个意义上说， 跨文化交际能力几乎等同于英语专业人才的社会生存能力。

作为一门学科，跨文化交际课程已经建构了比较完整的理论和课程体系，但就该学科和课程的实践性目的而言，跨文化交际教学如何达到培养学生实际跨文化交际能力的目标仍有待探索。

二、跨文化交际课程的定位

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：借鉴先进的教育理念……为提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、能够参与国际事务与国际竞争的际化人才。学生在未来面对不可预知的、已有知识之外的交流问题时，如何激发创造力，采取何种策略进行交际变得尤为重要。在此背景之下，仅仅将跨文化交际课程作为一门文化知识课程或者外语教学辅助课程，已经远远不能满足当前学习者的需要和社会需求，因此应该重新定位跨文化交际课程的性质。

首先，作为通识课程的跨文化交际课程强调的是心性的培养、文化的熏陶和能力的提高。通过该课程的学习，学习者应该具备国际胸怀和全球视野，能够客观、理性地看待世界上各种不同种类的文化，建立具备全球思维方式的开放心态，正视和接受全球文化的多样性。学生应该尊重和珍惜文化差异，并且利用它来创造成长和发展的机遇。跨文化交际课程应该始终着眼于对学习者跨文化交际能力的提升和人文素养的培养。各种知识的灌输和态度的养成，归根结底是要凝练于能力和素养当中，体现在实际的跨文化交际过程之中。知识和技巧的传授是手段，将学习者培养为一个具有宽广视野、批判思维、深厚文化底蕴和较强的社会适应能力的有教养的人。

第二，文化传播是跨文化交际课程的主要功能之一。跨文化交际课程本身就关注对各种文化的描述与介绍，在这一过程中，一方面可以使学习者有更多的机会了解多样的文化，用批判的精神去看待各种风俗、价值、理念、信仰和思维方式，从而更好地接受和吸收异文化中先进的成分。另一方面，这种吸收融合各国先进文化的功能又能促进课程自身的改革和发展，通过对各国文化的新思想、新观念加以诊释、改造、消化，化为自身的组成部分，从而对课程的发展起到积极作用。从文化传播的角度看，跨文化交际课程不只是简单传递和保存文化，而是通过文化增殖起到了一种活化作用。要更好地发挥跨文化交际课程的文化传播功能，对课程设计者和实践者在文化素养和价值取向方面都提出了更高的要求。

第三，教学者要关注跨文化交际课程的多元价值取向。跨文化交际课程应该满足社会各方面的合理要求，为社会和国家提供高素质的合格人才。满足社会的需要和满足学习者的个人全面发展需要并不冲突，学生的跨文化能力和素养得到提升，能够更好的适应社会发展，引导学生在成为一个完整的、有教养的人的同时也具备了为社会发展做出贡献的基本素质，使社会的要求和个人需求达成有机统一。同样，知识发展和学生的个人发展也是和谐共生的关系，跨文化交际课程并不是通过传授知识让学生去被动接受，而是更好的实现知识的发展和知识的创造，让学生把知识内化为一种素养和能力，使其自身能够完善自己的知识结构、理解知识背后的经验和智慧、提升精神境界以及更好地适应社会和应对遇到的问题，并在实践过程中形成新的知识和智慧。学生在这一过程中得到了发展，知识也得到了继承和创新，体现了个人价值和文化知识价值的统一。

三、跨文化交际课程的现状

从高校跨文化交际课程的教材内容来看，多数教材遵循同一模式：总体上介绍跨文化交际学及其发展历程，再从不同角度分专题对跨文化交际涉及的种种语言文化要素及其对交际产生的可能影响进行列举对比分析。但对如何通过挖掘引发交际冲突的原因来消除跨文化交际障碍却未进一步深入阐述。各类跨文化交际课程教材以大篇幅列举中西文化的不同，以及国与国之间文化差异对交际的影响。部分教材和研究探讨了现实跨文化交际中出现的冲突和误解，但对如何通过挖掘引发交际冲突的原因来消除跨文化交际障碍却未进一步深入阐述。现有跨文化交际课程教学内容在拓展学生视野，增加文化知识输入上有一定效果，但太过理论化的输入与实际交际能力培养之间还存在一定距离。

从教学方法和途径上看，目前大学跨文化交际课程较常用的教学方法有：讲解，即系统介绍相关的知识理论；讨论，即学生在课堂就某一话题或者案例展开讨论；主题研讨，即学生就某一主题搜集资料，课堂进行演示讲解。主要围绕中西文化的差异引导学生通过学习掌握跨文化交际过程的要领及可能存在的问题。这一教学理论性成分居多，缺乏针对解决实际跨文化交际问题的演练。从某种意义上讲，目前的大学跨文化交际课程侧重“跨文化”，而不是跨文化背景下的实际交际，还谈不上真正意义上的能力培养。

从教师的教授的内容和方法上看，教师往往忽略了引导和启发学生学习思考、提高实际交际能力的方法。也就是形成了以教师为主导，学生被动学习的局面。其次是教学内容多而课时安排不够。由于文化教学涉及的内容多，范围广， 从历史地理到政治经济， 从社会习俗到文体教育，包罗万象，再加上传统的口耳相传的授课方式，往往使学生感到抽象难懂、枯燥无味，学生的学习积极性不高。此外， 课时少、没有统一的教材，教师在授课内容的选择上比较随意，使得教学效果不尽人意。尤其需要引起我们注意的是，在教学中，教师使用定式（stereotyping）来描述群体间的文化差异较为普遍。这种方法虽然方便了教学， 但如果应用不当，它容易让学生以静止不变的眼光看待世界。在全球化的背景下，信息的更新和渗透都达到了前所未有的速度和深度。学生习得的思维定式如若不随着情况的变化及时做出调整和改变， 它们必然会成为跨文化交际中的障碍，引发误解和不快。

四、跨文化交际课程的改进建议

为适应全球化发展的需要，结合我国高校英语专业现存的一些问题， 对加强和改进英语专业跨文化交际教学提出以下几点建议：

第一，在教学设计上要充分考虑将本土文化与课程讲授结合在一起。一种文化在很大程度上会影响该种文化背景下的教育。根据自己的文化与目的语文化的特征来组织安排教育更具合理性，母语文化能力是参与交际并进行有效交际的前提。学生对自己文化的感知力和敏感性提高后，对目标文化的学习会有兴趣。第二，在教学方法的选用上，教学者要考虑到学生的文化背景，并设计出相应的教学方式。虽然学生们都有相似的大文化背景，但由于中国地大物博，地方差异和民族差异较大，在文化教学中不能一概而论。而学生在现实的跨文化交际中也要学会传达一种信息， 即中国文化博大精深和具有多样性。同时教学方法要力求多样，在教学中兼顾学生的文化知识获取和跨文化交际能力的提高。第三，提升跨文化交际课程的教师综合素质。一方面，教师的知识结构需要进一步丰富：高校应该为其提供机会进行有关跨文化交际学科其它相关学科知识的培训或者进修，完善其知识结构，特别是在教育学、课程理论方面的知识应该加以补充。定期举办高校之间的交流活动及学术论坛，分享课程发展经验，共同探讨解决课程中存在的问题；另一方面，教师自身的能力也函待完善：教师需要掌握现代教育技术，熟练的运用各种现代手段进行教学，并在最大程度上发挥自身的人脉资源，去为课程争取更多的校内外专家资源以及社会资源，推动课程的发展。

五、结语

语言是文化的载体， 外语教学的最终目标是培养跨文化交际能力。在新的全球化语境中，跨文化交际不仅仅是与英语本土人员的交际，而往往是与多元文化背景群体的交际。这就要求高校在文化课程的设置上与国际接轨，结合本民族的优秀文化传统，形成具有中国特色的跨文化交际教学理论体系和实践模式。因此，跨文化交际教学作为大学英语改革的一个重要组成部分，也应该抓住契机，整合英语教学资源，制定与人才培养相适应的教学目标及相应的教法、教学活动，使学生有计划、有安排、有指导地参与跨文化知识学习、语言应用实践活动。以文化意识为中心的外语教育，才符合提高学生总体内在素质的21世纪教育目标。

（作者单位：三峡大学科技学院）