略论艺术生的历史“研究性学习”

艺术类中等职业学校在课程设置中，将文化基础课程的设置与普通中学的部分课程设置进行了对接，开设了语文、英语、历史、政治、体育等科目，为艺术生今后的继续求学深造奠定了文化基础，同时也提高了艺术生的综合素养。文化课与中学课程的对接使艺术生在艺术专业学习上有所收获的同时也提高了他们的综合素养，具有较高的思想道德品质和文化基础。在教育教学方法上，针对艺术生的方法不同于普通中学的方法，艺术生思维较为跳跃，他们将主要的经历运用在艺术专业的学习中，对文化基础课的学习兴趣不浓厚，欠缺对知识的概括和运用能力，传统的讲授方式难以激起艺术生对文化课程的学习兴趣。

而近年来，在教育界兴起的一场关于课程教学改革的教学模式—研究性学习，凭借着较好的激发学生学习兴趣和热情，卓有成效的提高了学生的创新思维和实践能力，在艺术类中等职业学校的文化课程讲授中可以引入和借鉴这一教学模式，尤其是在聚积中华民族优秀传统文化的历史学科。

一、历史“研究性学习”

历史研究性学习是以问题为载体、以学生为主体的一项主动应用所学知识，提出问题、探究问题、解决问题、获取知识的自主活动，将传统课堂老师的绝对主导地位变为在老师的指导下确定一个研究专题，采用类似于科学家进行科学研究的方法进行学习的过程。

历史贯穿人类发展的整个过程，是人类发展进程的印记，是文化传承的见证，涉及面广，内涵丰富。历史研究性学习是对传统教学模式的挑战，与传统被动式的接受教育相比，研究性学习注重学生计划和实施之间的关联性；注重学生发现问题、解决问题能力的获取；注重学生以问题为导向获得解决问题的成就感，从而激发学生浓厚的学习探知欲和学习兴趣的调动；注重学生综合运用学科知识的能力；注重学生团队协作精神的培养。

二、“研究性学习”中的师生展现

历史蕴含丰富的知识，要在有限的时间内将尽可能多的知识传授给学生，口若悬河的讲授不可否认的是一种好方法，但这种填鸭式教学让学生的双耳不堪重负，听得多忘得快，没有真正的理解记忆，内化于心。针对艺术生活泼好动的特性，将研究性学习较好的在历史教学中灵活运用，将全新的教学理念融入到历史教学中，指导学生，在和谐平等的关系中培养学生的历史学习能力。

（一）教师人格魅力的展现

师者，传道授业解惑者。“研究性学习”在问题的基础上展开学习，学生从不知到知的过程是对未知世界的探究，是一个严肃、严谨的过程，学生在这个过程中老师就是航行中的灯塔。肩负着教授学生探究方法，解答疑难问题责任的老师需要有一种严谨治学的态度，充分展示自身在教学过程中的睿智和亲和力。艺术生充满了对艺术的感悟和灵感，但在进行历史研究性学习时就稍显逊色，在一些基本问题的研究性学习中可能会后知后觉，教师这个时候不能操之过急，要富有耐心、爱心、恒心，相信学生一定能够自己研究出答案。用诙谐幽默的方式启发引导学生，始终对学生在研究性学习过程中出现的问题耐心细致的解答，对他们提出的各式各样，甚至于是不符合常识的问题先予以肯定他们的勤学好问，在进行引导启发，对他们提出的假设保留强烈的好奇心，与学生共同研究探讨直至得出最后的结论。不断的激励、启发、引导，让学生感受到教师的学识渊博和良好的涵养，被老师的人格魅力所折服，愿意在老师的指导下进行下一阶段的研究性学习。

学海无涯苦作舟，现代社会是知识型、学习型社会，学生可以从报刊、书籍、网络等渠道获取知识。教师的知识储备是有限的，在不断鞭策自己充实历史专业知识储备的同时，我们也应该看到“长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝”，作为教师不能也不可能在各个方面超过学生，术业有专攻，学生在历史学科之外的某些方面可能远远超过历史教师，还有可能是在历史的方面，如对某一历史事件、某一历史人物上有自己独到的见解。教与学是一个教学相长的过程，没有永远的老师，只有永远的学生，我们要鼓励和允许学生超越老师，老师也可以谦虚的聆听学生的见解，欣赏他们的过人之处，接受他们的教育。这种谦虚好学的精神不仅不会给老师减分，相反，还会提升老师在学生心目中的地位，为老师的人格魅力加分。

（二） 全体学生发展的展现

以人为本是科学发展观的核心，教师的教学观是以全体学生的协调发展为根本。艺术生区别于普通中学生，他们大部分没有高考的压力，没有意识到历史的学习与专业学习之间的联系，认为历史学与不学无关紧要，不影响自己的艺术专业学习，因此不少学生在历史学习中产生了懈怠情绪，对“研究性学习”的积极性也不高。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，少部分学生在 “研究性学习”中提升自己的历史学习能力和积聚历史常识不能是成功的范例，只有全体学生共同参与到“研究性学习”中，不同程度的提高自己的学习能力和具有一定历史知识储备时才是成功的学习。“研究性学习”是一个团队成长的平台，提倡的是全体学生的共同参与，大家献计献策，分工合作，共同完成“研究性学习”提出的问题。教师从学生的知识能力水平、组织管理能力等方面对学生进行引导，搭建若干个学习小组，并根据不同小组的人员组成特征进行问题设置，指导他们开展研究性学习。

研究性学习小组每个成员身上都具有闪光点，有着自己的优势：有的善于提出问题假设；有的善于发现学习过程中存在的问题；有的善于查阅资料，提供理论支持；有的善于学习小组成员分工，协调大家分工合作；有的善于与人沟通，寻求老师等外界力量的帮助和支持；有的善于总结，将学习所得进行较好的归纳提升，每个成员充分发挥自己的长处，在轻松愉悦的氛围中，快乐的完成研究性学习，提升自己的历史学习能力，并期盼下一次的“研究性学习”。

（三）平等师生观的展现

在历史“研究性学习”中，教师一改传统教学中的“师道尊严”，处于绝对主导地位，而是在学习过程中扮演给学生提供帮助的益友角色，实现师生合作共赢。

在研究性学习过程中，教师充分给予学生主体地位，相信学生的能力，在关键节点给以提示性的指导，教师的职责由传统的单纯教授传递知识转为鼓励，发现学生优点转变，激发他们思考的火花，寻找解决问题的方法。在学生进行研究性学习过程中对老师所传授知识提出质疑，教师要充分肯定学生的质疑精神，以此为契机共同交流探讨寻求答案，构建和谐平等的师生关系。

研究性学习中可以通过几种相信来展现平等的师生观：一是相信学生在犯错的同时收获了能力。学生在研究性学习过程中或许会得到错误、不符合实际的答案，教师要肯定学生在其中所付出的努力，注重学生在探究过程中提升的能力而不是最终的结果。二是相信学生潜在的能力。在制定不同研究性学习的问题时，老师在心里会对不同的学习组进行的研究性学习过程有个设想，但学生在具体的操作过程中可能会偏离老师的设想，独辟蹊径的进行研究，条条大路通罗马，研究的道路远不止一条，殊途同归。三是相信学生的智慧。人无完人，金无足赤，作为历史专业教师在设置研究性学习问题时也可能出错，学生在指出错误时，教师要虚心接受，认真改正。

三、教师的艺术指导

在艺术学校担任历史教师，每天耳濡目染接受艺术的熏陶，教学也随之具有艺术性。在研究性学习中，教师的指导也应具有艺术性，成为具有艺术品位的历史教学者。

（一）创设研究性学习的问题情境

艺术学校拥有丰富的表演艺术人才，教师可以充分利用这一独天独厚的优势资源，组织学生自编、自导、自演与提出问题相关的小品、小剧、舞蹈等，创设问题情境，激发学生的探知欲。

（二）改编排演文学作品

历史研究性学习中学生通过自己的努力获取了历史方面的知识，对某些著名的文学作品的创作背景有了深入的了解，在熟悉社会环境中更能体会人物的内心世界，带着内心深刻的体悟改编排演文学作品能最大程度的还原文学作品。

在艺术生中进行历史“研究性学习”是一个不断探索前进的过程，我们需要不断艺术化我们的教学引导方式，让越来越多的艺术生学会透过事物的表面认识其本质，提升自己获取有效知识的能力。

湖南省教育科学规划课题《新课程改革中制约中学历史教学的问题研究》阶段性成果，批准号：XJK014BJC006

（作者单位：湖南艺术职业学院）