高中英语教学中情境创设法的应用

随着教育事业的创新发展，情境创设方法已经在高中英语教学中得到了普遍应用。情境创设方法的应用，让高中英语课堂的氛围更加真实，教师的教学方便度也有所提升。正确应用情境创设法，能够促进高效课堂的构建。但情境创设法在高中英语教学实践中的应用还存在不妥之处，影响了高中英语教学质量的提高。本文以高中英语教学中情境创设法的应用为主题，展开了探讨与分析，希望能带给大家一定的思考。

高中英语教学中情境创设法应用不足

教学改革的深入发展，扩大了情境创设法的应用规模。但在情境创设法在高中英语教学实践中的应用成效并不尽如人意，具体不足如下：

情境创设的环节较为单一

目前来看，绝大多数高中英语教师会在课堂导入阶段创设情境，将情境作为英语教学的开场白。更有教师将情境视为课堂导入的唯一创新方式，在课堂一开始创设情境，方便导入新课。在新授课过程中，仍然用传统的灌输式教学方法实施教学。教师从课本的第一模块开始讲到最后一个模式，教学过程十分枯燥。单一的情境创设环节，并没有将课堂情境与教学内容真正地结合起来。只在课堂引入阶段应用情境，只能激发一下学生的好奇心，并不让学生持续保持兴奋，无法保证学生对课堂学习内容做出快速反应。

情境创设法应用流于形式

新课程改革要求教学活动活跃起来，创新起来，重视学生主观能动性在课堂教学中的发挥。这就使一些教师为了彰显自己的创新能力或者表面上响应新课改的号召，过于重视教学活动的形式。追求花哨的教学方法，只重视形式，使新的教学理念与旧的传统思想并无异处。在情境创设法应用过程中，一些教师一心只想用情境创设法实施教学，没能将情境创设法与教学重难点内容结合起来。学生不能在情境中学习，无法在情境中解决自己的困惑，直接影响了情境教学法应用意义的发挥。

情境创设法为传统教学限制

情境创设法的实施，需要得到现代化教学设备或者丰富教学用具的支持。一些教师仍然利用课本与黑板进行教学，这无疑加大了情境创设的难度，不利于情境生动性与形象性特点的彰显。一些教师只会利用实物或者教具给学生创设情境，在简单的示范中达到情境创设的目标。但这些单一教学用具的使用，并不能吸引学生的注意力，更不能让学生的注意力长时间集中。

高中英语教学中情境创设法应用策略

为了避免情境创设法在高中英语教学中的错误使用，教师需要明确情境创设法的原理与作用，积极地将情境创设法与高中英语教学内容结合在一起。

创设真实的英语教学情境

真实的情境，往往能提高学生对课堂情境的认可度，促进学生接受情境，并融入到情境中学习英语知识。在英语课堂中，让学生接触一些他们在生活中可以遇到的情境，无疑加大了英语教学情境的真实性。学会利用多媒体技术的功能，改变单一的教学用具，能够在很大程度上提高英语教学情境的真实性。高中学生的生活经验较为丰富，但教师仍然需要从学生的角度去搜集英语教学情境需求的素材，让学生在课堂情境中找到感同身受之感。

比如在讲解Festivals around the world时，教师可以用多媒体给学生播放一段中国新年的视频，让学生看到大家贴对联、吃年夜饭、拜年等情境，使学生在熟悉的情境中联想到个人经历，感受新年的节日氛围。之后，再给学生展示西方国家圣诞节的视频，让学生对二者进行对比，发现中西方国家新年庆祝的习俗差异。视频资源给高中英语教学提供了丰富且真实的教学资源，有利于学生在情境中习得英语基础知识以及文化知识。

创设英语教学问题情境

提问，是课堂教学的重要环节。在高中英语教学中创设问题情境，引导学生深入分析问题，积极思考，有利于学生英语思维的形成。课堂提问的方式多种多样，大多数教师习惯于教师提问，学生答的模式。在教学改革过程中，要促进高中英语教学氛围的活跃，促进学生成为课堂的主人，教师要给学生权利去提出问题。鼓励学生向自己提问，不仅能够让教师了解学生的英语能力，还能培养学生的英语质疑能力。

比如在讲解Theme parks时，教师可以通过师生之间的互动，创设一个积极活跃的问题情境。教师提出问题，学生会十分紧张。而让学生提出问题，他们则会非常兴奋。教师可以利用计算机设置一个倒计时时钟，每人十秒钟时间针对学习提出问题。十秒钟内不能提出问题的学生，要回答他人两个问题。用这样的活动渲染良好的问题情境，促进每一位学生都成为英语问题提出者，有利于学生在无形中积极思考，积极学习。

创设英语学习表演情境

表演，对于高中学生来说并不难。表演情境的创设，给学生提供了口语表达的机会，也让学生的表演潜力被开发。许多高中学生喜欢表演，当演员，也喜欢看自己亲近的人表演。教师可以利用高中学生的这一特点，在英语课堂中给学生分配角色，促进学生表演。教师也可以是表演的一分子。在表演情境创设中，每一位学生都要以其表演的角色存在于整个课堂中，以此来使课堂情境贯穿始终。

比如在学习到有关于就餐的知识时，教师可以组织学生欣赏用餐顾客与服务员、收银员等不同角色进行口语练习。三到五人为一组，自主设计情境与具体表演内容，呈现一段至少有五次对话的英文表演。表演过后，学生要在整堂课扮演自己的角色。像扮演顾客的人，如在阅读文章中遇到顾客的对话，就要负责阅读。这样的表演情境，有利于激活学生的表演欲望，促进学生明确自己的学习任务，提高学习兴趣。

结语

综上所述，将情境创设法应用到高中英语教学中，是对高中英语教师的一种考验。教师需要积极学习新的教学理念，掌握情境创设法与教学内容、目标之间的关系。在教学创新的今天，全面了解学生，做好课堂情境的创设，给学生打造开放的英语学习空间，能够促进高中学生英语学习能力的快速提高。

（作者单位：江西省赣州市南康区南康中学）