“趋于有序化”的古代诗歌教学策略实施探究

高三复习学段，认知者（学生）积累了足够的诗歌材料、诗歌知识和具体的鉴赏方法，打开“黑箱”的时机已经成熟，这时候就可以在老师的引领下看一看这个古代诗歌创作、鉴赏的“混沌体”到底是怎样构成的了。

首先，在复习中，要从整体到部分地逐渐钩画整个诗歌知识系统，静态地认识这个系统的要素、结构与功能。

一、理解把握“语言、形象、情思和手法”四个要素和要素间的关系。文学理论对于诗歌的构成要素的认识经历了一个不断发展的过程。随着认识的深入，人们逐渐发现诗歌的构成要素并非是简单的平面化的罗列，而是分层次的立体化的结构。具体来说，语言塑造形象，形象含蕴情思。也就是说语言是诗歌的最表层要素;形象和情思则处于第二层、第三层;而手法则是语言如何塑造形象的方式方法，形象如何含蕴情思的方式方法，以及如何安排语言、形象、情思的时空顺序的方式方法（结构手法）。这样就打破了对诗歌（文学）体系传统的“内容”和“形式”的二元认知。若从系统论的角度观照，则前三者是要素，手法是功能。明白了四个要素的这种关系，是建构整个诗歌体系的基础。

二、对四个要素分别形成的四个子系统的要素、结构、功能分别认识。其中最复杂的子系统就是“手法”。对于手法系统的认识，由于知识结构的不同，智者见智。就笔者而言，“修辞手法，表达方式、手法，结构方式”构成了手法系统的第一个层面。修辞手法处理的是语言与形象的关系，表达方式、手法处理的是形象与情思的关系，而结构方式、方法处理的是整体性的问题。追踪表达方式，诗歌中最主要的“抒情方式、描写方式”则构成了次一级的系统要素。再往下追踪，抒情方式对应着抒情手法，描写方式对应着描写手法。再往下追踪，则是象征、对比、衬托、动静、虚实等等要素。

其次，在建构诗歌知识体系时，要认识反馈的重要性。要以信息反馈促知识建构，使之在反馈中动态成长，一直趋于有序，达到最优化。

要想认识自己头脑中建构起来诗歌知识体系是否趋于有序化，反馈是一个必要的手段。只有不停地输入、输出信息，不停地对系统的反馈做出反应，整个知识系统才会趋向有序化，最优化。而在高三复习阶段，用习题进行反馈则是重要的方式。根据信息反馈的特点，应对习题做如下要求：1、新鲜，即信息含量高。越是陌生的诗歌文本，信息含量越高;2、准确，即出题角度准确和给出的参考答案经得起推敲。这样有利于形成负反馈，避免干扰信息对知识系统的冲击;3、及时，即按时完成习题，快速形成反馈。同样，如果反馈不及时，干扰信息也会对学生的知识系统形成冲击。通过建构—反馈—分析—重新建构，完成一组系统有序化建设。当然，这个过程反复进行，最终会无限逼近系统的最优化。

第三，知识建构的过程就是能力养成的过程。换句话说，即以知识建构促能力培养。

相对于知识而言，学生的能力是通过实践形成的综合性素养。能力系统是潜在的、深层的系统，它可以是学生在意识中不必去触及的“黑箱”。“知识点”形成“知识树”的过程就是普遍联系的过程，就是理解、分析、综合、鉴赏、评价、探究的能力共同参与的结果。例如，对《长亭送别》“碧云天，黄叶地，西风起，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪”一句，如果这样提问：这句诗用了什么手法，表达了什么样的感情？可以回答：用了借景抒情的手法，表达了不忍离别的痛苦。这个答案首先要有对诗句的理解，还要有对意象特点、手法特点等的分析，以及对答案要点的概括。这种理解、分析和概括是基于什么做出的呢？——是在对“意象—手法—情感”三者关系的认识上做出的。因此，认识知识点的联系，就是在检证能力;不断地提高认识知识点的联系的精度和广度，就是在提高综合性的能力。

第四，知识建构不仅能促进能力培养，还直接是一种思维的训练。从某种程度上说，思维即建构。分析要素的异同，寻找要素与上级系统、下级要素的结构与功能联系，其实就是逻辑思维参与的过程。因此，什么叫做训练思维？使知识趋向有序化的过程，就是训练思维。

综上所述，高三复习阶段，使用“趋于有序化”的教学策略，应该是一个不错的选择。但是还需要注意以下两点：

第一，教师要与学生同成长。“趋于有序化”就意味着在对知识追求的道路上，没有“最优化”，只有“再优化”“更优化”。因此，不断地从书本中汲取营养，不断地在解决学生的实际问题时发现问题，以完善自己的知识体系，就成了教师终生学习的不竭动力。

第二，让学生明白“错误”永远是推动知识建构的不竭动力。不管出于任何目的的考试，无论是形成性评价还是终结性评价，其根本都应是检阅知识系统建构、能力体系培养、思维品质养成的反馈手段，甚至高考也是。当然，最好这种质变发生在高考之前，哪怕6月6日凌晨。

参考文献：

[1]参照童庆炳主编《文学理论教程》高等教育出版社1992.6

[本文为山东省教学研究重点课题《系统方法在古代诗歌教学中的应用尝试》（课题编号：2014ZD0125）研究成果]

作者简介：郭华锋（1973-）男，山东省巨野县第一中学语文教师，教育学士学位，本科，研究方向：语文教学

（作者单位：山东省巨野县第一中学）