丰富语文阅读方式 培养学生阅读能力

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”让学生充分地读，在读中整体感知，在诚中感悟语言，在读中培养语感受，在读中陶冶情操。培养和提高学生的阅读能力，已成为阅读教学的中心课题。笔者在多年的教学实践中，就如何丰富语文课内阅读方式，培养学生阅读能力进行了有益的探索。

一、创造意境诱读，增强针对性

教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。如《草原》一课，课前先用多媒体课件配上歌曲《美丽的草原我的家》，向孩子们出示一组美丽、草原图，创设情境，吸引孩子的眼球，感受草原的美，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文：同学们，老舍先生就去了蒙古的草原，写了一篇文质兼美的散文，描写了草原这如诗如画的美丽景色，让我们坐上老舍先生的车子，一起去草原吧！此时孩子们欣赏草原美的兴趣正浓，于是老师“趁热打铁”直接学习课文描写草原美的第一自然段。

二、老师带领引读，增强示范性

学生初读课文，题目首先映入眼帘，教师要教如何理解题意的方法。针对不同课文，还可以教给以内容、中心人物语言等不同类型命题的方法。开始读文章时，应教学生读得慢些，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读得通顺上。通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《安塞腰鼓》一文，老师范读铿锵有力的短句“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强奸的风姿。”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟安塞腰鼓宏伟的场面，感悟语言节奏美、诗意美。我再让学生反复朗读，这样既可以让学生积累课文的语言，又能感受课文独特的语言风格。

三、穿插启发带读，增强思考性

如《姥姥的剪纸》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了顽皮可爱的“我”，老师则变成慈祥的姥姥，体会姥姥和“”之间那融融的祖孙情。然后身为慈祥的姥姥对学生进行采访：“孩子，你觉得姥姥剪纸的技艺怎样？”“小时候你蒙住姥姥的眼睛让我剪纸的事还记得吗？”“姥姥剪的牛兔图你还记得吗？”“你知道那兔子和老牛是谁吗？”“那幅一头老牛定定的站着，出神地望着一只欢蹦远去的小兔子的剪纸你还记得吗？你知道姥姥剪这幅图的用意吗？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。这样，通过孩子们自己的朗读感悟，感悟剪纸是联结我和姥姥感情的桥梁，体会到姥姥对“我”的关爱，我对姥姥的依恋，彼此的牵挂和思念，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情。从而让学生在朗读思考体会中加深了对课文的理解。

四、注重训练导读，增强创新性

通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如《我们爱你啊，中国》这课，可先让学生在通读的基础上，知道课文的2—6小节分别赞美了壮丽的山河、丰富的物产、多样的民族、光辉的历史和伟大的成就这五个方面，抒发了对伟大祖国的无比热爱，并让学生在反复朗读中体会。最后让学生模仿这首诗的第2至6小节写一到两节，这样既拓展了课文内容，培养了学生对诗歌的感悟能力，又发展了学生创造性思维。在其它课文教学中，也可以根据不同特点教诸如文题启示，抓重点句，理解重点段，理解全篇中心的归纳方法，还可以把课文中的重点或精彩词句、段落摘抄于笔记中。当然，教师应教学生怎样归纳、总结，怎样摘录，提示项目，指点疑难，培养记笔记的习惯和能力。可以说，每种具体的阅读方法都具有其特点和作用，它们组成一定的体系。指点“学法”应该有计划、有步骤地反映在阅读教学中，培养学生必要的阅读迁移能力，使学生此时此地读此篇，必领会其一二；彼时彼地读彼篇，必有学法可遵循。这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。

五、多元评价促读，增强浸透性

通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，从而增强阅读的浸透性。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”等促进学生读文，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。

（作者单位：江苏省高邮市卸甲镇龙奔小学）