反思 梳理 优化

虞永平教授强调：要把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。游戏化确切的说可以理解为“基于实际的优化方法”。它体现在，理解幼儿游戏的内涵，以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，重新反思和理解幼儿园一日生活、游戏、各种活动和经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。

作为一所创办五十多年的常州市第一批艺术特色幼儿园，如何一边坚守自我认同的核心，一边推敲现有音乐课程，反思所有的内容组织和形式，是否遵循幼儿身心发展规律和学习特点来改进课程。让理念转变为课程实施的具体策略，可见可测。 本园的实践策略主要有四步：

一、优化理念，明晰立场

1.提炼乐萌音乐课程理念

基于儿童立场，园本音乐课程倡导“音乐萌趣 "快乐萌生”的“乐萌”音乐课程核心理念。“乐”（yue）指向于我园的音乐课程：泛指在幼儿园一日活动中的各类音乐艺术活动。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生就提出过“儿童生活音乐化”的思想， 园本音乐艺术课程渗透在幼儿一日生活中，以“乐”萌发幼儿随时感受、体验音乐带来的乐趣 ，“乐”（le）它是一个多音字，指向于快乐，愉悦。;“萌”是以浅显而全面的儿童音乐教育，以孩子稚趣的学习方式，通过自主尝试、自行探索、自发感受音乐艺术的美妙。为后续音乐艺术的学习、健康人格的形成和良好气质的塑造打下最初的基础。

2.罗列具体的课程内容

基于乐萌课程理念，对现有园本音乐课程进行“纵横完善”的调整：园本音乐课程内容和基础综合主题课程内容的横向融合，以及在一日活动中纵向上的渗透。

本园的乐萌音乐教育课程内容被梳理后形成四大板块：基于集体的音乐游戏化教学、各类游戏（能够与之互动的音乐材料）、零散时间中的音乐活动，家园共育主题活动。 基于每个综合主题活动可以进行审议和分类。

二、诊断问题，优化审议

音乐课程融合在综合主题活动中，幼儿的每一步发展目标也就融合在每个主题活动目标中。课程审议首先体现在每个主题的审议中。在《指南》指引下，幼儿园开启了课程主题活动审议的教研环节。鼓励教师改进每一次的集体备课，针对每个主题进行横向的主题审议。

每次主题课程审议的步骤有：

1.明确主题目标，划分出主题目标中幼儿发展的关键词。这样的解读目标，站在孩子的角度，便于教师对分析教育教学活动有指向性思考。

2.从幼儿已有经验和学习方式审议活动：

通常采取整合，链接、分割和区域化的方法，梳理主题主要教学活动。将综合主题教学中的集体教学活动，有的内容可以融合的安排在一个活动中完成，有的内容符合专用室学习情境的放在专用室游戏时间进行，有的内容是需要走出幼儿园开展家园活动的，采取主题活动的形式放在星娃家园活动或者是游园活动中。还有的内容由于设计繁琐，幼儿经验需要慢慢积累，采取分割的方式，丰富已有经验在一日活动的零散环节中，然后再来集体教学中集中学习。

3.有效安排一周计划及一日活动计划，从日到周都有教育目的性。尤其是每日教学过程中的一课一游。保证幼儿一日活动中，有一小时的游戏时间，两小时的户外活动时间，其中体育活动不少于一个小时。并且将艺术体验活动融合在晨间锻炼，谈话时间及餐前游戏等环节中，使其具有偏艺术特色的安排（见附件一周计划空表）

4.主题结束后的课程审议，完成该主题中幼儿各方面能力的评价和教师的自我反思。（附件二主题小结评价表）

这是最后主题审议的环节，教师需要对本次主题教学活动安排做一个整体性的反思：活动是否安排合理，零散时间的利用是否到位而不牵强，幼儿游戏活动时间是否能保证？等等。

以上课程的集体审议，需要通过各级各类培训和现场指导、逐步提升教师的专业化水平。

三、完善活动，优化内容

1.艺术走班——我的学习我做主

是针对中班下学期和大班一学年的幼儿，每周一到周三下午一个小时的时间，孩子针对本级部老师开放的艺术游戏活动进行自选，内容包括：陶艺、纸艺、舞蹈、器乐、歌唱及其他种类的五到六个艺术活动。五选三，三项活动中，有一项为每周必选，让孩子能在众多活动中，不断尝试找到自己最喜欢的艺术感受活动，而其于两样可以不断的调换，让孩子有尝试新鲜艺术领域活动的兴趣。

2.主题游园日——游戏中感受艺术的多元

艺术游园活动以主题游园或者非主题游园两种形式呈现，选择艺术欣赏领域中的一个点展开各种形式游戏探索活动。每周一次活动，让孩子完全自由选择。例如艺术主题游园《好玩的声音》来源于《指南》的艺术领域目标“喜欢自然界与生活中美的事物。老师在周一贴出该主题游园活动的内容和玩法，幼儿在周三之前完成自由选择，并填写个人的“星娃艺术游园卷”，周四下午教师分散在各个活动区域中，幼儿结伴按照自己计划好的内容进行选择。自由游戏探索。一个主题可以每周重复，让每个幼儿对每一项游戏内容都有体验，丰富幼儿对艺术的感受与欣赏。

四、多形式评价，优化记录

课程优化是每所讲求的价值取向要以儿童为本，2006年全国幼儿课程建设研讨会中，虞永平教授倡导课程研究需要回归细节，课程应该在在实践中，依照孩子的表现构建构。

孩子玩的过程是学习体验的过程，也是教师进行观察和评价的过程，在过程中形成评价，是本次课程优化的一个措施。在集体教学活动中有课堂观察评价，指向性明确，对教师的教和幼儿的学都有量化的分析。

以上的做法都试图通过每次可以看得到的小小改变来优化课程。让课程看得见也就是让孩子的学习看得见，让幼儿园课程大大得彰显幼儿为本。

但是对于幼儿园教科研水准和教师专业水平都提出了较高要求，需要幼儿园至下而上达成一致的课程理念，专注做好课程审议，站在孩子角度思考课程内容的设置，将游戏精神贯彻在一日活动中。可谓牵一发动全身，课程改革之路，从来都是充满挑战，相信一样能付出得到收获。

（作者单位：江苏省常州市钟楼区星福儿小百灵艺术建构幼儿园）