物理作业分层设计初探

塘桥高级中学是张家港市的一所普通农村高中，生源状况在全市处于中等偏下水平。正是这样一所普普通通的农村中学，在近十年的高考中取得了骄人的成绩，连续9次获张家港市教育质量综合评估一等奖。能取得如此辉煌的成绩，主要是近年来学校非常注重有效教学，其中物理教研组更是把有效教学作为一个课题来积极研究，取得了一定成效，教学质量稳步提升。随着我校近几年生源情况的变化，如何继续保持物理教学的高质量，成为我组教师共同去研究探索的教学问题。如何提高？笔者认为应该以物理教学中存在的问题为抓手。在我校物理作业有效性的调查中，笔者发现作业布置上存在着较大问题：“无设计”现象突出，作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让不同层次学生做相同的作业。长期的这种作业方式造成学生两极化发展，优等生成为解题的机器，后进生则全无学习兴趣，作业马虎，潦草、抄袭现象突出，严重影响物理教学的有效性。从学生个体的发展来看，《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。因此笔者尝试利用物理作业分层设计的办法，提高作业的有效性，让每个学生都能“跳一跳吃到果子”，以每个个体的发展来带动整体的提高。

物理作业分层设计如何实施，笔者主要从以下几个方面去尝试的：

一、学生科学合理分层

我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。

教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生个体的发展。

笔者将学生分层，就是要把握每个学生物理学习的现有水平，因材施教。根据学生的物理基础、思维能力将全班学生分成以下三个层次：A层：物理基础扎实，思维能力强。B层：物理基础中上，思维能力较好。C层：物理基础中下，思维能力一般。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，鼓励学生把握好起点，不断向更高层次攀登，实现自我发展，共同进步。这种分层是动态的，学生是发展的，根据学情的变化适时进行调整。

二、物理作业结构优化

物理作业若要求过高、过难，有的孩子接受不了，就会产生厌学情绪，物理成绩反而下降;若要求过低，而一些学优生会感觉简单，枯燥无味，不集中精力学习，成绩逐渐平平，甚至后退。所以我们对不同层次的学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，有利于各层次学生通过作业练习，在自己的“最近发展区”得到充分发展。因此，笔者大致将作业分为以下三类：

第一种是基础类作业，主要针对C类学生。这类作业着眼于识记、了解，以基础性为主。作业内容基本可以通过教材就可以找到答案，参考书本例题就能了解方法。抓牢基础，放低起点，使这部分学生有能力真正参与到学习中来并从中获得自我发展。

第二种是提高类作业，主要针对B类学生，也是班级的大多数学生。这类作业着眼于理解和灵活应用，以拓展性为主。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式和一般综合题等。在强化基础知识与基本技能训练的同时，也重视解题方法的指导和解题能力的培养。

第三种是拔尖类作业，主要针对A类学生。这类作业以探究性、综合性、创新性为主。作业内容贴近生活，以新近发生的事件为载体，知识点涵盖广，能力要求高。这一类作业需要学生对物理知识有系统性的了解，能利用物理学习中接触到的研究方法去探究一些生活中的具体物理问题，可以培养学生的思维能力和创新能力。

三、分层要求积极评价

笔者根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，主要采取以下两种模式：

第一种是在作业中标注好必做题和选做题，学生完成必做题后，在选做题中自由选做自己认为合适的作业。这种模式适合在物理学习能力强，基础好的班级进行。

第二种是具体指定各层次的作业，这一模式主要在物理学习能力弱，基础差的班级进行。教师在布置作业时将物理作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题;第二、三两层次的题目为选做题分别给A、B类学生去做。这样可使C？类学生有练习的机会，？A、B两层学生也得到充分合理的发展，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。

分层要求要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生;第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维训练，鼓励其尽量去完成高一层次的作业，起点可以放低，步调可以放慢，最终目标不打折扣。

实施物理作业分层设计后，学生作业完成情况得到了很大改观。尤其是C类生，不再为不会做的题而白白浪费宝贵时间，每次作业中都能有一份收获，基础得到夯实，努力向B类生转化。面对作业的改观，笔者对C类生采用表扬为主的评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性。对B类生采用激励性评价，鼓励其挑战更高层次的作业，以点带面，让更多的学生去尝试提高。对于A类生，坚持高标准，严要求，激励他们比思维的质量，比作业解题方法的最优化，不断超越自我。

总之，物理教学利用物理作业分层设计的办法，关注每个学生的成长，使教学从学生的实际出发，使物理作业更有效地支撑物理教学，提高教学质量。

（作者单位：张家港市塘桥高级中学物理组）