为幼儿打开绘本阅读大门

作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。“绘本”又称为“图画书”（picturebooks）。是作绘本家、画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想像的世界中去美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，那如何引导孩子进行绘本阅读，帮助他们逐渐成为一位真正的读者这是至关重要的。

一、巧设悬念，让兴趣起航

在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中悬念就是挂念，它是孩子听故事时持有的一种对故事发展和人物命运关切的心态反映。有人说故事是人类灵感的桥梁，悬念就是灵感集成的火花。我们己经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。绘本都是以连续的画面来展示一个完整的故事，故事容量大而情节曲折，故事情节又给人以极大的想象空间，引发幼儿奇妙而富有个性的想象，从而激发幼儿想阅读下去的欲望。

在绘本阅读活动中，教师也可以刻意地给幼儿设置些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。所以在开展绘本阅读时，我们要选择一些故事情节有想象空间和贴近孩子们生活的绘本。如：《是谁嗯嗯在我的头上》中这是一本非常幽默、非常有趣、非常搞笑的知识类图画书，它非常巧妙地将一个个毫无关联的知识，编织成一个紧密相连的主题故事，让人有种想要一探究竟——到底是谁嗯嗯在小鼹鼠的头上？教师在活动一开始给孩子们看小鼹鼠头上是什么？是谁嗯嗯在他的头上的呢？引导幼儿猜测，激发幼儿的兴趣，而不是直接出示讲述。随着有趣的故事情节发展，让孩子们轻松地学习这些知识。活动中孩子们们通过自主探索一步一步了解各种动物的大便，饶有兴致地来欣赏大便。在绘本阅读中教师在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，故意以留个“悬念”，如：到最后小鼹鼠到底会怎么做呢？让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。

二、仔细观察，让想象飞扬

绘本的画面唯美、精致，它不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。所以观察画面所蕴含的信息成为幼儿打开绘本阅读大门的钥匙，观察让儿童的想象有了凭借。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。例如：绘本《我的幸运一天》第4页中当狐狸打开门，小猪惊讶地发现他敲错门了，这时小猪的表情、动作如何。幼儿通过单页独立地观察然后进行模仿就得以了解角色的心理活动。绘本通过色彩的变化、细节的变化讲述爷爷内心由暗到明的绘本。在绘本的教学中教师需要引导幼儿观察、发现隐匿在画画中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。

因此，教师应注重通过引导幼儿观察画面中的人物、色彩、细节等，让幼儿感受画面所流露的情绪、所表达的意蕴。让幼儿遐想文字、图画以外的世界。

三、感受积累，让情感升华

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。比如：山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

“读”享快乐。绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。

（作者单位：张家港市杨舍中心幼儿园）