基于移动学习环境的大学英语课堂教学改革

互联网诞生20多年，中国政府首次提出“互联网+行动计划”，将促进互联网与经济社会各领域的深度融合。从“互联网+教育”看，它出现、普及和应用都与教育密切相关。互联网不仅仅是一种工具，更是一种新的知识生产、转化、储存、学习方式。教育的本质是与知识、信息极度相关的，而互联网的根本是信息的传递和交换，互联网教育理所当然地成为未来极具爆发潜力的领域。高职英语教学由于教育对象、教学内容等方面的特殊性，特别是职业教育目的和要求，使之与互联网更加适宜融合创新。

一、“互联网+”对教育的革命性影响

互联网是知识和信息的“海洋”，是时时得到“活水”补充的“海洋”，是门槛很低的大众“课堂”，是个互动性极强的开放空间。互联网诞生以来，一连串技术上的革新，不仅意味着教育内容的极大丰富，也意味着教育思想、教育手段、教育方法等方面的更加多元化。

1.对青少年学生知识学习的影响。对于他们来说，有了互联网，学习已经成为无时不可、无地不可的事情，而不必再完全依赖有限的课堂和书本。教师在课堂上传授着的知识点，青少年学生可以即时迅捷地搜索到。教师没有讲述过的知识点，青少年学生同样可以通过互联网学习和掌握。近年来，哈佛、麻省理工、可汗学院的网络公开课逐渐流行，国内一些知名大学也开放了网络公开课。

2.对教学模式的影响。在“互联网+教育”时代，互联网包含着的极其丰富的知识信息与高效的检索方式，使现行学校教育教学中只重陈述性知识单向灌输的教学方式、以“标准答案”进行“统一”评价和规范的做法失去了合理性和存在的基础，从根本上撼动了现行教育教学的根基。

3.互联网是一种革命性的力量。互联网绝非现行教育教学的补充和简单的辅助工具，而是一种崭新的知识生产、转化、储存、学习方式，更是一种新的教育形态和机制。这是一种革命性的力量，“互联网+教育”是未来教育发展的新常态。

二、英语教学在互联网下的优势

1.计算机和网络的强大信息处理功能。在一个互联网英语教学系统中， 使用者可以利用计算机的强大信息处理能力去存储、索引、搜索、转换和发布消息。这种方式大大提高了学习的效率， 并可增强学生合理安排学习时间的能力。计算机的处理速度使信息在不同地区甚至国家之间瞬间传递成为可能。同时， 计算机也有利于教师进行班级学生的档案管理。每年学生的英语考试成绩和学生的通话记录、学生的主要问题所在等相关记录都可以保留在计算机中以备后用。在互联网英语教学系统中， 一个重要部分是学生的用户界面。通过这个用户界面， 学生能够阅读教师发布的信息（Announcement）， 查阅课程信息（Curriculum）包括在线提交家庭作业， 也能查阅考试信息（Examination）如时间安排、座位安排、考试结果、下载有关文档（Download）如家庭作业、历届英语考题。学生也能在线使用英语进行聊天（English Chat）。老师和学生之间可以就有关问题进行讨论（Questions and Discussion）。学生的有关意见和建议可以通过这个网页系统反馈给教师 （Feedback on Teaching）。所有这些功能都可以通过标和键盘在网页上在线完成。而为了完成同样的工作， 传统的方式要求学生在纸张上填写表格并交给学校管理人员， 然后教师需要花大量的时间来给文档分类和保存。显然这种方式的效率大大低于使用互联网。

2.地理环境和时间的独立性。互联网使得我们能够很好地应对教育中的很多问题， 把学习（Learning）带给学生， 而不是将学生带去学习。换句话说， 在一个互联网英语教学系统中， 学生和老师的相对地理位置并不会显著改变学生学习的质量。学生可以选择任意符合自己需求的学校， 在任意地方进行学习。国外的教师也可以呆在国外给中国学生上课， 而不是经过远距离的旅行到中国来。中国学生可以很方便的认识很多国外的教师和学生， 和他们进行交流， 提高英语对话和写作能力。互联网的信息发布能力， 异步通讯能力（Asyn-chronous Communication）和合适的教育方法（Appropri-ate Pedagogy）可以将学习者从时间的约束中解除出来。这就使教师没有必要安排上百个学生在同一时间上课。学生没有必要在教师有限的时间内抢着答疑。并且学生和教师都有充分的时间去思考满意的答案， 而不必受到现场回答问题方式所必须面临的时间压力。他们可以从容的花时间检查答案的准确性， 确认单词和语法的正确与否。通过互联网这种方式， 英语教学费用可以大大降低， 而教学效果和面对面的方式比并没有显著差别， 甚至可以提高。此外， 互联网英语教学还有操作系统平台的独立性， 工具具有简单友好的用户界面， 能够锻炼学生的自我安排能力等等优点。

三、移动互联网英语教学特点

移动互联网英语教学模式对于传统的英语教学是一种巨大的颠覆。它们打破了传统教育的时空限制，让学习者可以在适当的时间反复学习，资料智能整合程度极高，省去了学习者自己总结、归纳和查找的过程。而且只要有互联网的地方，就可以使用。相较于传统的英语教学，移动互联终端也在同一时空充分地调动了学习者的视觉和听觉，便于高效记忆。这种学习模式完全是自助式的，教师的角色变得淡化，而利用各种自己喜欢的网络资料去主动学习成为了自主性学习理念的最好践行模式。网络的智能化程序设计能够有效帮助学习者完成自主学习过程中的自主规划、自主监控、自主评估等环节。总结起来，移动互联网英语教学模式具有以下特点：

首先，高度的联通性。移动互联网较之传统互联网的最大不同之处在于，它借助“云”计算联通了传统 PC 和无线移动终端。实现了将传统互联网和 PC 上的资源转移到移动终端的过程，就使得人们的生活学习具有了极大的便利性。学习者只要借助小巧便携的智能手机和 PAD 就可以完成从前必须在 PC 上才能完事的学习过程。在 PC、笔记本、智能手机、PAD 等设备之间自由学习、存储和切换，使得英语学习过程变得高度联通。另外，这个高度的联通性，还只英语者之间，以及与提供网络授课的教师之间的联通性变强，完全跳出了传统的学习者人际圈子，网罗着天南海北的高效优质的英语教育资源。

其次，时空的无限性。英语学习是不具有逻辑上的强大体系性的，少了体系上的连接，故而可以将单词分个、分组地进行记忆，这样的记忆不需要大段的时间，完全可以利用零碎的时间进行学习。抛开笨重的传统 PC 和笔记本，智能移动互联终端使得这种零敲碎打的词汇习得模式变成了现实。随时随地地学习成为一种可能的事情。空间上，移动网络成为固定而又移动着的空中教室，让英语学习者可以聚集在一个平台内随意共享适合自己的资源。这也是自主学习中英语学习者根本无法做到的事情。

再次，信息的强度泛化。当今时代是信息爆炸的时代。英语学习者也一样要面对各种各样庞杂的学习网络资料。信息碎片高密度地曝光在英语学习的视野中，导致了他们不知道该怎样选择更合适自己学习信息。这就造成了大部分被曝光出来的信息不能引起习得者的足够重视，而变得泛化。这样的泛化对于自主性学习者而言是负面的。高强度的泛化会分散学习者注意力，浪费学习者时间，反而不利于英语学习。

四、移动互联网对英语学习的影响

1.教育理念上。移动互联时代带来无比便捷的学习体验，突破时空界限的各种学习资料敞开式地集合在互联网上，随时随地供语言学习者享用。传统课堂应该配合移动互联终端的使用。教师也应该倡导学生接触和利用移动互联终端上的合适高效的平台去自主地学习英语汇。相比传统英语教学课堂，移动互联平台的确更能够以多种形式激发学习者自主学习的动力，也能够科学合理地监控和评价自主学习者的学习效果，通过不断地反馈和不断地重复，实现词汇、语法等的快速牢固记忆。所以在教育理念上应该兼容并包地吸收移动互联网上的英语学习平台的优点。

2. 教育技术上。技术层面可以在课堂中多多引入移动终端擅长使用的项目，比如图形式记忆，听音辩词记忆等等，不能生硬地将传统课堂和移动互联网提供的学习平台割裂开来。如分组记忆法结合艾宾浩斯记忆曲线记忆单词的方式已经在英语教育界倡导了很多年，但是真正能把这个办法介绍给学生，并且让学生去实践的老师还是不多。学生普遍没有掌握这个极其有效地对抗遗忘的方式。市场上大量流通的还是根据字母排序编写的由 A～Z 的单词书。同时，教师也应该在带领学生识记单词时，更多利用声音和视觉刺激学生的记忆神经，让他们全方位地打开记忆阀门。

3.学习路径上。移动互联网的开发，使得本来就信息爆炸的网络时代的资源被扩散至移动终端，使得人类对信息的获取更加具有时效性。信息爆炸带来的信息碎片充斥在语言学习者的视野内，大量地繁殖、重组。这样的现象也会带来负面影响，对于英语习得并未见得是绝对的利好。因为任何一种学习都要求学习者精神上的高度集中，面对学习材料时必须一心一意，扎进去深挖精研。信息碎片的泛滥带来的是信息泛化，泛化的信息时刻吸引和分散着英语学习者的注意力，让他们无法将精力始终牢固地集中在一个英语学习平台上。或许，这才是我们经由这项研究最该反思的地方。在英语的习得路径上，习得者应该返璞归真，从一而终地精挑细选一些高质量的资料和平台去研习，唯有精深，方得要领。长时间地游离在信息的海洋中，难免会迷失学习的真正方向。

五、移动互联网下英语教学案例---以微信为例

当前，英语教学越来越侧重于对语言听说技能的应用，微信作为移动互联网的一个标志性产品，具有良好的使用体验、庞大的用户群体和方便的传播平台，为学习者可以提供更多的学习选择和更加丰富的交流方法。另外，校园内随处可见成为低头一族的大学生手机不离手，随时随地对着手机微信语音，甚至在上课时间也偷偷地刷看朋友圈，如果教师可以引导学生将微信利用到学习当中，便减少了学生耗费在微信上的休闲无用的时间，而学到更多知识。

1.教师主导的课堂教学活动。在课堂教学环境中，教师利用多媒体教师进行面对面的讲授，重要语法点，以及学习目标中最核心、最重点或学生在自主学习中最难解决的问题，并在课堂适当组织小组讨论、评价等学习活动，如有条件可录制成微课上传微信群，以便于学生课后复习使用。

2.基于微信的自主学习活动。学习者的自主学习可以分为课前预习和课后巩固加深两部分。每次课前，教师根据下次课要学习的内容通过微信群或群发功能向学习者发送相关的学习任务及信息资源，学习者接收并进行自主学习，在自主学习过程中遇到问题可以在群中向其他学习者或教师交流互动，也可以放在朋友圈等待他人回复。课后可以在微信群上布置课后任务，如要求学生在微信群上提交小组视频或音频作业，推送美文或分享链接，或课后设置固定交流时间，可以语音、文字聊天，但要求所有活动参与以英语形式进行，包括朋友圈的回复，教师根据学生在微信上的表现给相应的表现分，以促进学生学习积极性。与英语学习相关的微信公众号数不胜数，教师可以经过筛选，给学生提供最适合的学习资源，同时也可以利用微信公众号布置学习任务，例如写读后感、观后感等。

3.微信的英语学习的优势。利用微信的学习过程中，可以培养学习者的英语交流和口头表达能力，学习者在学习过程中不受时空的限制，可以利用业余时间随时随地学习，提高学生自主学习能力，促进学习者对所学知识进行有意义的建构。

基金项目：浙江省教育厅办公室高等教育课堂教学改革项目《基于移动学习环境的大学英语课堂教学改革研究》（kg2013703）成果

（作者单位：浙江机电职业技术学院人文学院）