小学语文教学课堂重构思考

小学语文教学总是在动态发展中，作为教师不可能去求得课堂教学的最佳，但可以求得其更佳。在语文教学中总会因某些片面或者过分的追求而导致点滴失败。教学之余的反思就显得尤其重要，本文对小学语文教学重构的一些思考能够引起大家的诸多思考。

新课程标准的实施，新教育的相关实践，推进着我们小学语文教学的诸多改革。对于语文教学，人们在实施着自己教学方法乃至方式改革时，应当说也遇到一些比较棘手的问题，比较具体一点说，适应不了具体教学流程的推进。由此，作为一般小学语文老师，虽然比较缺失的是教科研研究，但有一点是完全可以去思考的，草根化之小学语文教学重构思考还是具有完全之意义必要的。

一、小学语文教学课堂重构必须思考学生的多读

也许人们这样去说，现在的语文教学是比较重视小学生的读了，学生多在进行自主性的读，尤其是学生都对所学课文能够去熟读，更有甚者能够将好多的篇目都可以去熟背了。这是真正意义上的多读？笔者感到还不完全尽然，因为再读得熟，不能去真实意义上的悟，又有何用？学生囫囵吞枣式的读，读得再多也是全然不能获取其效果的，也并非就是我们所追求的真正意义上的多读。所以，语文教学，人们所追求的学生多读，必须具有如此之意义，首先必须是学生所能够产生一定感悟的读，每读一遍要让学生感到所读之效果不是一样，或者就是很不一样。这就需要学生能够养成这样的习惯，既然读就要带着一定问题去读，这问题可以是别人提出的，也可以是自我生发的;这就需要学生能够养成这样的习惯，既然读就要争取在读中去发现问题，力求多发现问题，而且必须求得每读一遍就要能够发现相关的问题，或者就是一定的问题;这就需要学生能够养成这样的习惯，如果是重读，就得去思考怎样通过重读解决所必须解决的问题。所以，在平时的阅读教学中，不让学生进行无意义的读，而让学生进行有意义的读，是人们所必需的共同追求。让学生多读是前提，让学生去读好是保证。每教一篇作品不管其是怎样的体裁，都让学生能够比较高质量地读，能够读出文本的滋味儿来。也不让学生进行无要求的读，如果开初是自由读，那接着就要求学生进行朗读，然后就让学生学着诵读。

二、小学语文教学课堂重构必须思考学生的多思

小学生学习语文，在自主阅读中也要学会在读中进行推想，也要善于体会。这推想和体会都离不开学生自己的思考，而且也应当是认真的思考，有质量的思考，或者就是比较创新性的思考，切不可能是那种胡思乱想。只有学生真正意义上的思考，那学生才有可能在阅读中了解文章的表达顺序，体会出作者所表达的思想感情，初步领悟到作品之基本的表达方法。但在平时的教学中，人们往往是在一定意义上束缚着学生的思考，譬如人们多让学生进行的前置性学习，教师所给学生的预习提纲，无非就是这样的两大类，一是让学生去先做些字、词的抄写训练，二是让学生去做根据教师所提示的内容去做摘抄词句的练习，如告诉学生预习课文第x段，告诉学生x段写的内容，从这x段中找出所应用的词语。我们可以毫不夸张地说，这样的练习可以说是纯练习性的，对于学有问题的学生，还带有一定之勉勉强强的思考性，如果对于班级80%的学生来说，其思考性则是完全意义上的根本不存在。倘若在课堂教学中，我们再依照学生所预习的内容，来个一定程度上的炒冷饭，检查学生前置性学习的情况，让学生去回报前置性学习的结果，那学生的语文学习也就无任何思考性可言了。所以，作为小学语文教学课堂的重构，无论是前置性学习还是课堂教学乃至于一些比较需要的拓展延伸性学习，都要让学生所学习的具有较高的可思想性。事实上，就是前置性学习，我们不要求其学习首先就要为课堂教学铺平道路，可以围绕一个比较简单的问题，让学生进行一些有实质意义上的思考。学生是完全可以去思考的，尤其是拓展延伸性学习，我们并非就完全让学生做巩固性的练习，可以让学生去做些比较有深度的探究。

三、小学语文教学课堂重构必须思考学生的多辩

我们大都有着这样的认为，学生们的学习应当让学生去与同伴进行辩论，应当让学生能够与老师进行较真，应当让学生能够与文本作者进行互动。倘若能够求得这样课堂的出现，那我们的学生课堂该是怎样的局面，是我们所不言而喻的。我们只要一看到名家所上的课，是那样的去惊叹，是名家之本领何等的超人？未必就是！应当是名家们的教学其心理始终有着那一个个学生。作为教师肩负着教书育人的责任，那就必须认真思考其课堂的高度理想，要想达成“台上一分钟台下十年功”的功夫，所必须做到的是精心备课。备出比较高水准和高质量的课，这样的课其最起码的标准是什么？不是我们去教了些什么，也不是我们去教教材，而彻头彻尾的当是学生学到了哪些学习的方法，获取着哪些自主学习的乐趣;而彻头彻尾的当是学生在老师用教材教上获得多少益处。除去精心备课外，还应当是完全意义上的正确对待学生，小学生是一片片绿叶，片片不相同，但片片都需要阳光。我们不要让学生置于不同的地方，要让每个学生都得到阳光雨露的照射和滋润，要让每个学生都能够得到参与多辩的权利。譬如教学《青藏高原一株柳》为了学生去感受这柳的诸多奇特，教学中让学生去观察那不毛之地的柳，让学生去读陈忠实那笔下的柳，让学生去思考这柳之更为奇特的地方;教学中让学生把自己的观察所得表达出来，让学生把自己的内心所悟表达出来;教学中让学生就来个课堂学习中的争论不休，学生是那样的“慷慨陈词”，虽然所表述的不是那么的完美，但是他们的能力所致。而我们所获取的却是那样的满足，因为学生的积极性已经就在这样的不知不觉中调动起来。

（作者单位：江苏省阜宁县陈集中心小学）