学生好“动” 方能会学

要落实课标理念，提高教学效率，就必须改变传统的“问答式”教学方式，让每一位学生有参与学习的机会。教师要恰当安排学生自主探索、合作探索或交流讨论的时间和次数，多给学生提供“动”的机会，尽可能保证让全体学生全程参与学习活动的全过程，让课堂充满智慧，使学生充满灵气，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，在数学课堂教学中，教师应创造“多动”的机会，让学生动起来，变得活泼敏捷和富有朝气。

一、让学生动情——学会用心

一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一个丰富的情景，让学生在一种和谐愉悦的气氛中学习，兴趣盎然，跃跃欲试，自主探究。

教“统计”这个内容时。我以去华罗庚公园这件事为情景，这件事学生们感兴趣，与他们的生活实际联系十分紧密，因为这就是我们学校将要组织的一次参观实践活动。让学生亲身体验去华罗庚公园需要解决的问题，首先就要解决每个人去哪项的问题。这时就需要用统计的知识。用小组合作的方式统计了个小组内的情况，又通过各小组汇报，统计了全班的情况。学生亲自体验了搜集资料、统计结果的过程。并把统计的结果制成统计表。在这样的熟悉的情境中，学生时而思考时而质疑，共同讨论他们关心的问题，使学生体验到了学习数学的乐趣。 就这样我在教学中不是指令学生要去“做什么”，而是让学生自己明白自己该做什么，化被动学习为主动学习，激发学生的主体意识。

二、让学生动眼——学会观察

眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识的必要前提，教学中教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。

例如，教学“统计的初步知识”时，向学生出示“一周内去华罗庚公园人数统计表”让学生观察统计表，并根据统计表判断同学们什么时候去华罗庚公园合适。这时，学生们就要用心观察，不仅观察这一张统计表，更要观察统计表中的数字，通过表中的数字学生得出，星期二去华罗庚公园的人数最少，星期六去华罗庚公园的人数最多。只有经过仔细的观察，才能为之后的合理判断奠定基础。

三、让学生动口——学会表达

语言是思维的工具，语言表达是思维的外化过程，是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。让学生在感知的基础上，要能够借助表象用语言来探求新知识的过程，让学生学会大胆表达。因此，在学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在学习的过程中敢想、敢做、敢说，让每个学生都有口头表达的机会。

例如，教学“统计的初步知识”时，当学生认真观察后，有了不同的意见。有的说：“我建议大家星期二去华罗庚公园，因为我根据统计表推断出星期二去的人最少，这天去不拥挤，比较安全。”有的说：“我建议大家星期六去华罗庚公园，因为星期六去的人比较多，这天去热闹，还能认识许多朋友。”……学生根据自己获得的信息发表自己的建议。不同的意见相互碰撞，在相互交流中提高了学生的口头表达能力。这样不仅有利于知识的巩固，更有利于思维的激活和发展。

四、让学生动脑——学会思考

教学中最重要的让学生有思考的机会，要改变“满堂灌”和“题海战术”的教学，要让学生有“静思”的机会不要以“热热闹闹”作为衡量学生积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。教室里的一片的寂静，应是孩子们全神贯注的思考，积极的思考。

例如：“两个长方形，当它们的周长相等时，面积有什么关系？是否一定相等？”这不是一个轻而易举就能回答的问题。教材也没有明确的结论。但学生用已经掌握的长方形的周长和面积的指示，经过一定的加工，是可以获得一个结果的。这个加工的过程就是思考的过程。要引导孩子们通过画图、通过举例、通过计算得出这样的结论：两个周长相等的长方形，其面积可能相等可能不相等，因为长方形的周长相等，长和宽并不一定分别相等。孩子们的讨论是高质量的，而这个高质量来源于讨论之前那个积极思考的“无声”过程。

五、让学生动手——学会操作

实践活动本身具有的直观性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。《新课程标准》中也明确指出“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增强实践性、操作性和探索性”等。杜威强调“做中学”，这是有一定的理论和现实根据的，教师适当为学生的学习创设现实情境、提供动手机会，让学生在“做”中学数学，能使学生对所学的知识有一个内化的过程，而这个过程就是学生将知识“数学化”的过程。，因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展之时，使学生的认知结构进一步优化。

如学习了三角形“高”的概念，让学生动手测量一块三角形地的高;学习了圆的特征后，让学生测量硬币的直径或画一个直径是5米的圆等。组织应用性的操作要注意：操作前先要引导学生思考“解决这个问题要运用什么知识？如何去操作？”操作中应允许学生进行一些尝试，但要加强指导，避免出现无意识的、零乱的操作，操作后要让学生说说操作的结果以及操作的依据和理由，提高学生分析、判断能力以及自我反省的意识。

总之，教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。要知道学生的灵智与欲求，总是发生在教师的不经意之时，稍纵即逝。教师要有较高水平的课堂教学机智，及时捕捉信息，在第一时间作出反应并进行合理调控，或发现，或集中，或导向，或追问，努力在不经意间达到教学“融合”，使课堂教学既体现热爱和追求知识，更体现热爱和追求智慧。真正使课堂教学不仅在传授知识，更是在启迪智慧。

（作者单位：江苏省常州市金坛区西旸小学）