语境理论在英语词汇教学中的运用

1.引言：

长期以来，大学英语词汇教学过程中，人们容易忽略词汇存在的某个特定的语言环境。教师经常是忽略语言环境去孤立地教授词汇，以致造成学生的英语词汇学习因为缺乏语言环境理念和意识而略显空洞，方法死板。随着英语新课标对词汇学习的要求逐渐提高，如何运用语境理论进行英语词汇教学，以此来提高英语词汇学习的效果，这个问题迫在眉睫。基于上述问题和教学研究的需要，本文以新视野大学英语第二册听说课为例，从语境角度探讨大学英语词汇教学过程中的方法。

2.语境理论

根据系统功能语言学理论，语境概括地讲，可以分为两个类别：文化语境和情景语境。文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。文化语境是由无数的情景语境表现出来的，而情景语境是通过文化语境来决定具体的交际事件中交流的意义的。在外语教学过程中，我们通常只需要参照语篇的情景语境即可，但一定要在情景语境中考虑文化背景的作用。情景语境是一个比较概括的概念，还可以分为即时语境、篇内语境、交流语境和篇章语境四个类别。

篇内语境指上下文之间的关系。一个句子在不同的上下文中经常可以有不同的解释，或者从单个句子的角度讲是不地道的，但在一定的上下文中是可以解释的，而且是可以出现的。即时语境是语篇产生的外部环境。人们在现实生活中会遇到无数不同的即时情景。这些情景可以归纳为数目有限的情景类型（situation），如：“母亲给孩子讲故事”、“顾客在商店买东西”、“教师在教室里上课”等。交流语境指由讲话者和听话者共同建立的语境。讲话者在说话时不仅要考虑自己的说话目的、自己要表达的意义，还要对听话者的接受能力、他的理解水平、知识结构，特别是他们共同的知识做出判断，来确定哪些信息需要预设、哪些可以隐含，哪些必须明确用语言形式或者手势和动作表达等。篇间语境就是语篇之间的相关联系和相互影响所形成的语境。外部环境、文化背景、交际目的等可以影响交流的意义。以前出现的语篇，以后出现的语篇和现在与本语篇同时出现的语篇都可以影响本语篇要交流的意义和说的话。

3.语境理论运用于词汇教学

3.1培养和强化语境意识，增加语境线索的使用

教师要不断地改进教学方法，注重培养和强化学生的语境意识，让学生形成一种全新的习惯，即在识别特定的语言环境之后去理解特定词汇，看到特定词汇就能联系使用这个词汇的几种特定的语言环境.增加语境线索使用的方法很多，如定期地，有规律地从英语报刊，文选中吸收新的，常用的词汇； 注意积累同义词和反义词，并比较其用法的不同等.比如在讲解“sharp”这个词的时候，就可以这样举例。We often have lunch at 12 o’clock sharp.让学生们猜sharp在这样的语境中是什么意思。另外：老师可以模仿一下影视明星蔡明的声音，然后给出例句，Her voice is so sharp.让学生们猜测在这个句子里，sharp是什么意思。

3.2将词汇置于社会语境中来教

词汇来源于生活，教师应使课堂社会化和语境化.教师在日常词汇教学中，不仅要讲词汇的表面意思及用法，还应联系上下文，将词汇置于特定的社会文化语境中来教。比如在讲解新视野大学英语第一册第二单元关于asking for and giving directions。首先给学生展示郑州大学新校区平面图，然后询问学生具体的地名怎么说，然后老师在当时的语境正确的说法。比如：The Core Teaching area， The Administrative Building， The South Teaching area， The Cheery garden ， The Eyebrow lake。在教师的一问一答中，学生在当时的语境下就能掌握住这些单词的意思和读音了。接下来，教师再给每个小组一些task，关于郑州大学里面的问路指路。让学生把刚学的这些单词运用到特定的语境里。

3.3 增强对英语国家文化知识的了解

由于词语既是具体事物也是抽象思维的符号，所以大多数的英语单词都是与说英语国家人民的文化紧密相连的.这就是为什么对词义的正确理解要以掌握目标语言的丰富文化知识为先决条件.非本族语的学生应该掌握关于不同国家地理和历史背景的知识，关于当地人民风俗和习惯的知识，以及了解英语国家的相关宗教.比如：在感恩节的那一周，老师首先给学生展示一些跟感恩节有关的风俗，其中会有：Black Friday， Turkey， talk turkey， red as a turkey cock ，讲解这些单词背后的文化知识，学生就可以更好地理解和运用这些词汇了。

（作者单位：郑州大学）