让阅读走进数学课堂

新一轮课程改革对学生数学的自学能力、运用数学分析和解决问题的能力提出了更高的要求。而自学能力、分析能力的核心在于阅读能力，所以在新形势下，培养学生数学阅读能力，是提升学生综合能力和素质的重要手段。

许多学生对新知识的理解比较肤浅，在复习数学概念时，有时回答不出来，或意思表达得不规范，以至于在解题时容易出错，其重要原因在于学生缺乏阅读数学教材的能力和习惯。要想提高学生综合运用数学的能力，教师就必须指导学生阅读数学课本。

一、激发学生的阅读欲望

数学课本上的概念、规律等语言简洁、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。其实，学习过程是一个不断质疑、解疑的过程，教师在教会学生阅读的过程中，应当注重培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助他们养成良好的读书习惯。

在数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发学生的兴趣，诱发学生的阅读欲望。在创设问题情境时，教师要注意问题的精辟具体、新而有趣，要富有启发性。

二、结合学生的生活实践

数学教师只有掌握数学阅读策略，才能把数学阅读教学纳入课堂教学的基本环节，积极探索和优化数学课堂教学模式，并根据不同的阅读内容，提出相应的阅读要求，采用切实有效的阅读策略，提高课堂教学效率。

如例题：“画一条2厘米的线段，以这条线段的右端点为圆心，再画一个直径是2厘米的圆。”笔者在两个班级进行教学对比，其中一班共51位学生，有23人画正确了，5人画错了圆心的位置，23人画成了半径是2厘米的圆。另一个班的教学流程如下：①学生自由阅读题目；②用笔画出其中的数学概念词汇；③互相说一说“线段”“右端点”“圆心”“直径”的概念；④自由地大声读题目，要注意段词、短句的轻重缓急，读通、读懂、读会，读出韵味；⑤要求学生3分钟完成作图。结果，班上51人中有45人画正确了，2人画错了圆心的位置，4人把圆的直径画成了4厘米，教学效果明显优于一班。

三、提高学生的阅读技巧

对于信息量大的数学内容，教师可尝试以下阅读方法：首先是通读，让学生初步感受问题发生的背景及整体脉络，并用通俗的语言大致描述出应用题的内容；其次是细读，认真阅读每个字、每句话、每个数据，使学生明白“每个字都是珍贵的，每段句子都是富有思想的”，这样阅读才有针对性；接着是精读，学生只有精读后，才能知道题中的关键词、关键句、关键数据，认真揣摩包含数量关系的语句；最后是读写结合，这里的“写”是广义的，它可以提炼出重要的语句和数量关系，也可以是画图或画表格等。

四、促进学生的数学交流

数学交流的载体是教学阅读和数学语言，在阅读学习后，教师可以指导学生带着阅读体会与疑问，与学生交换看法，探讨真伪。在这一过程中，教师要努力创设有利于师生、生生沟通情感和交流信息的情境，把学生的交流和思维引向纵深。当学生提出精辟见解时，教师应予以肯定；当学生出现错误或片面认识时，教师应及时纠正或补充；当学生的思维停滞时，教师应及时引发新认知的冲突。总之，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中撞击思维，进行智慧的交锋。

此外，教师要注意为学生提供多向交流的机会，让成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动把数学作为信息交流的工具，及时反馈阅读信息，并通过提问、练习、互相讨论等方式，加强信息的交流，检查学生的阅读效果，使指导更有针对性。

五、拓宽学生的阅读途径

初中生社会阅历不丰富，他们解决很多联系实际的问题时比较费力，如利润问题、增长率问题等。这时，教师应引导学生认真阅读数学教材，通过第二课堂或兴趣小组为不同层次的学生布置习题，并推荐相关的数学书籍，以供学生课后阅读。

开展数学有效阅读、培养数学阅读能力是一个长期过程，无论是学生，还是教师，都要在平时的实践中，研究和总结数学阅读问题，逐步优化阅读策略，才能提高学生的数学阅读能力，提升学生的数学素养。

（作者单位：江西省南昌县莲塘六中）