培养小学研究型语文教师的意义及策略

摘要：小学语文教师不仅是教学活动的实践者，还是具有较强研究意识和研究能力的研究者。小学语文教师只有形成研究意识，反思、批判的精神，养成终身学习的习惯，培养团队协作的精神，把握科技前沿，以教兴研，以研促教，才能更好地适应社会的发展，培养出研究型的学生。

关键词：小学 研究型 语文教师

小学语文教师不仅是教学活动的实践者，也是教学活动的研究者，成为具有较强研究意识和研究能力的教师已成为共识。如何成为研究型的小学语文教师呢？笔者从以下几个方面谈谈体会：

一、培养小学研究型语文教师的意义

研究架起了理论与实践之间的桥梁，使得教学与研究相互促进，教研相长。作为研究型小学语文教师，要热爱教学，从内心渴望改进教学，具有研究意识及敏锐的洞察力，并及时跟踪教学发展的前沿动态。小学语文，因为小学生的兴趣、爱好、思维等不同，所以教师的创新教学具有很大的灵活性，不仅要掌握学生的个性特点，还要针对个体特点选用恰当的教学方法。

研究能使小学语文教师感受到教学的乐趣，焕发活力。因此，应当把研究作为小学语文教师日常工作的重要组成部分。教学是充满乐趣的创造性活动，需要教师不断尝试、探索、修改、完善。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要有研究的能力，探索多样化的教学方式。

二、培养小学研究型语文教师的研究意识

小学语文教师要成为有心人，及时记录教学实践情况及出现的问题，收集与查找资料，把问题当做课题来研究，在案例中加入理性思考，不仅要研究总体规律，还要研究个体特点，研究教学目标、教材、方法、学生，把教学系统作为整体来考虑，把研究与小学语文教师自身发展和日常工作结合起来，以提高教学质量。因此，小学语文教师不再是被动的执行者，而是主动的设计者和实践者，要带着研究的眼光去审视日常工作，及时发现问题、分析问题，合理运用教学资源，使教育行为更合理、更高效。此外，教师还要分析教学中最突出、最迫切、最热点的问题，总结出独到的见解，内化新思想，把经验上升为理论，把感性上升为理性，促使学生健康、和谐地发展，尽快由“教书匠”转变成为“学者”“专家”。

三、培养小学研究型语文教师反思和批判的精神

反思是对已经发生的教学活动进行回溯性思考，是动态的、不断完善的过程，也是小学语文教师自我剖析的过程。教师只有通过不断反思，思考教学实践和教学观念，才能探究教学过程中的合理性和可行性，以科学的理论与假设为依据，探索发展教学的因果规律，持续不断获得新的教学能力。

美国学者波斯纳认为：“小学语文教师的成长=经验+反思。”这就要求小学语文教师必须置身于教学中，细心发现问题、反思问题，寻找差距，挖掘教学潜能，优化教学过程，提高教学能力，在反思中成长。

在现代教学中，小学语文教师要积极探索新的教学方式，以研究者的心态置身于新问题中，科学地审视问题、分析问题、反思问题，结合教学原理和规律提出策略，实现从传统型小学语文教师向研究型学科专家的转变。

要成为研究型教师，除了反思，教师还要具有批判精神。小学语文教师应敢为人先，敢于怀疑、否定和不迷信权威，让研究走向开放。因为任何理论都有局限性，任何教育方法和模式都不是万能的，教师应根据实际需要，运用恰当的理论，把教学工具和教学方法结合起来开展教学，在批判中超越自我，形成独到的教育理念。

四、培养小学研究型语文教师的团队合作精神

研究是一个系统工程，往往涉及其他学科领域，但是，每位教师的知识面都有限，所以他们必须善于借助和发挥团队精神，形成合力，分工协作，通过取长补短、博采众长，来完成研究课题，拓展研究空间，使研究更具代表性，达到开阔视野、共同发展的目的。

在应试教育向素质教育转变的过程中，出现了许多新问题，需要小学语文教师不断通过创造性学习来解决。在现代教育实践中，小学语文教师应充分调动开展研究工作的积极性，在思考和发现过程中进行合作与交流，促进集体创新和团队进步。

（作者单位：江西省赣州市石城县丰山乡福村小学）