基于能力构建及个性化需求的高职公共英语教学实践

王晓艳

摘 要： 高职公共英语教学存在重知识、轻能力，强调知识的传授重于语言技能的训练，忽视培养学生实际交际能力，忽略学习者个体需求等弊端。通过改革高职公共英语的教学模式，赋予学生个性化选课的权利，采取模块化教学内容及形成性考核，提高教学的针对性，提升学生运用英语语言的能力，并培养学生的自主学习能力。

关键词： 公共英语； 能力构建； 个性化； 模块； 形成性考核

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）01-0059-04

高职教育以“培养能适应企业现代化生产需要的应用型、复合型的高级技术人才为根本任务”，使学生“具有继续学习能力和创新能力”。英语作为实用性极强的学科，其教学目的必须要符合提高学生英语实际应用的能力、养成学生的自主学习习惯、满足社会和企业对个人具备终身学习能力的要求。但目前，高职英语教学基本上都以知识结构作为教学基础，重视知识的传授，能力训练比较薄弱，且高职学生英语基础参差不齐，学习动机差异大。导致公共英语教学现状不容乐观，存在着教学时效低，考核手段陈旧，忽视实际交际功能培养，忽视学生个体需求等弊端。

如何通过开展公共英语教学改革，改变传统教学模式，重视个体对英语学习的需求，重新设置英语课堂教学内容和教学模式，强化听说沟通能力，提高读写水平，促使学生养成自主学习习惯，把职业素质教育融入基础课程教学中，使课程教学有更强的针对性和实用性。

一、当前高职公共英语教学效率概述

虽然当今高职英语教育正在努力挣脱传统教学模式及手段的禁锢，但是高职公共英语教学的现状仍不容乐观，课堂教学忽视语言交际的功能本质，学生缺乏交际、沟通能力，学生自主学习能力培养不够等现象依旧存在。同时，由于学生英语水平参差不齐，高职的英语课堂教学难以找到与学生实际语言能力相匹配的教学内容。

为了改变这种现状，近年来，针对高职英语教学的改革探索层出不穷，概括起来主要有以下三个方面：

1. 教学模式的改革

该类型的改革重视师生课堂角色的改变，提倡学生主动式学习，提出改革学习评价机制，并开展相应的教学实践，把“个性化”融入到教学中，取得了宝贵的经验。

2. 教学内容的改革

曾有教师对高职公共英语课堂教学内容和模式进行调查，显示在教学中，阅读占绝对的比例，听说能力培养基本被忽视，职业素质培养没有在课程中得到体现。为了改变这种不平衡现象，很多教学改革中基础英语不再被列为公共英语教学内容，而是用职业英语、行业英语来替代。

3. 教学手段的改革

随着计算机与网络技术的日益成熟与推广，有很多研究涉及如何在英语教学中运用计算机、多媒体、网络技术，并提出了很多在多元环境下自主学习能力培养及管理的方式。

但是，纵观很多公共英语教学改革，其中仍有不少可以看到本科以及传统英语教学的影子，知识的传授重于语言技能的训练。首先，很多改革依旧围绕英语等级考试来开展，在教学内容和课程评价上没有取得真正意义上的突破；其次，高职公共英语教学中职业英语教学是否能完全替代基础英语，如何替代基础英语，公共英语中ESP教学的局限性等，尚不明确。再者，很多教学改革都看到高职学生群体的复杂性，但是这个复杂群体中个体的需求如何得到满足，却鲜有研究，分层次教学仍停留在教师一刀切的层面上，学生个体意愿未得到充分重视。

二、教学实践探索

在教学改革中，设计以能力训练为主，突出语言的沟通交际作用，提高学生实际应用语言能力的教学模式是教学探索的最终目的。

1. 通过设计能满足不同学习者需求的教学模块，在语言教学技能培养上有所突破，提高英语教学时效

针对高职学生语言基础悬殊、学习风格不同、个性发展迥异的特点，设计、制定不同的教学模块，改变公共英语由单一学习内容构成的局面，使教学内容更加丰富。同时，在高职公共英语教学中均衡听说读写能力的培养，科学设置听说读写在各个模块教学中的比重，以及各个模块的学习评价方式等，制定比较清晰的量化标准，使各个层次的教学目标（见表1）更加清晰、明确，也使教学内容可以更好地与学生的实际语言能力相匹配，教学更有针对性。

2. 积极开展基于个性化的分层次教学，满足学生个性化发展需求，使教学更有针对性

在公共英语教学中，分层次教学被广泛应用，但是操作过程中，基本上以教师指定为主，学生没有自主选择的权利，同时，调整与激励的机制基本缺失，不利于充分发挥学生的学习主动性与积极性。

本课题研究，深入探索了分层次操作的模式。原则上，模块一面向英语基础较好的学生，模块三面向基础就较薄弱的学生，模块二面向介乎前两者之间的学生。学生可以依据其个人的学习特点以及个性化发展需求，在教师的指导下，结合摸底考试的成绩，自主选择相应的学习模块，教学开始的第一周及最后一周作为调整期，允许学生根据自己的学习经历在各个模块课程间做第二次选择。不同的学习模块，教材的难易度不同，听说教学的学习方法、课件的学习路径也相应有所区别。如此，分层次操作方式更加体现了“学生为学习主体”的原则，改变“被分班”、“被考级”等被动现象，满足了学生个性化发展的需求。

3. 采用不同类型的教学模式

按照各课程模块教学目标的不用设计教学。课堂教学中遵循与个性化教学的原则决定相应的教学内容。原则上，课堂教学以发展语言基础，提高听说能力为主线，尤其是模块一、模块二的读写教学，以提高学生基本语言能力为侧重点，教学中不再特意开展考级考试辅导。

三个模块的学习内容如下（见表2）：

4. 积极培养学生自主学习习惯及能力，并在英语教学中融入职业素质养成因素

课程模块化后，自主学习内容在整个课程学习中占了很大比例，通过对学生学习行为的引导和培养，强化自主学习管理。同时，课程，课程教学过程中有组织、有主题的小组活动、合作学习、团队任务等，强化了对学生团队合作、倾听交流、有效表达、自我管理、自我激励等职业素质的培养，逐渐让学生养成有效沟通、善于表达、自我激励、自我管理等良好的职业素养。

5. 建立个性化的评价体系

三个教学模块，实施不同的学习评价方式（见图1），但都突出了形成性考核，让学习评价成为推动学生形成良好学习习惯、重视平时语言积累与训练、转变学习态度的推手，真正让学习评价体现其学习导向的重要性。

三、教学改革的成效

通过对教学内容、教学模式、教学手段、教学评价及个性化教学等方面的改革，教学更加关注了学生英语学习上的个体差异以及学生个体发展的需求，体现学生为教学主体的教学思想，满足学生再提升需求，取得了阶段性成果：

1. 改变了重负低效的课堂教学

规避了为应付英语等级考试，教师不得不实行“加时之风”、“题海战术”、“灌输之道”的弊端，使教学不再走进“低效率—重负担—低效率”的怪圈。

2. 改变了主体错位的教学模式

改良了传统的强调“五中心”的教学模式。教学活动不再以教师为中心，教学过程不再纯粹以课堂为中心，课堂教学不再以教师讲解知识为中心，教师讲解不再以教材为中心，教学价值不再以应试为中心，师生之间不再是单向的知识传输与接收的关系，学生真正成为学习的主体。

3. 改变了单一评价的考核方式

在评价学习学习方面，用综合考量来取代一张试卷定结果的考核方式，听说、读写，课内、课外，个人学习以及团体合作等表现都被记录和体现，更全面真实地考核学生英语学习的整体情况，评价结果更公正。全面考核学习情况的评价模式引导了学生不仅重视课堂内的表现，课外自主学习也得到进一步强化。

4. 改变了知能脱节的教学结果

传统教学比较强调学习者对知识最终形态的掌握水平，重接受、轻探究；重用脑、轻动手（实践）；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受。改革后的英语教学强调语言的实践，并在实践中体会语言的应用，语言训练的过程得到极大的重视，知识的学习和技能的训练成为不可分割的整体。

深化高职公共英语教学改革是高职教育发展的必然要求，我们坚持“以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位”的总方针，通过教学内容、教学手段、教学方法及个性化需求的教学模式改革，培养学生的英语语言沟通交流能力及自主学习习惯与能力，使学生能在职业素养、人文修养及英语应用能力方面得到综合发展。

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（责任编辑：程勇）