从教育学习理论看CAI课件写作

杨旭超

摘  要： 行为主义、认知主义、建构主义都曾经指导了CAI课件写作。情境认知与学习理论继承并发展了其他教育学习理论对CAI课件写作的指导，认为：CAI课件中知识的意义不能脱离具体的情境产生。真实性是创设情境的前提，情境创设应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，情境性教学应作为CAI课件写作的最重要目标进行设计，要因人、因时、因地而异。此外，情境创设还必须保持情境的知识性、科学性、思想性和趣味性的统一。通过教育学习理论指导CAI课件写作，使CAI课件更符合教育规律，能够更好地服务于教学活动和学习活动。

关键词： CAI; 课件; 情境认知与学习理论; 情境性教学

中图分类号：G434          文献标志码：A     文章编号：1006-8228（2015）01-66-03

CAI courseware writing from the education and learning theory

Yang Xuchao

（Zhejiang Technology Institute of Economy， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Behaviorism， cognitivism， and constructivism have led the CAI courseware writing. Situated cognition and learning theory， whose meaning of knowledge can't be derived without specific situation， inherit and develop the leading model of other educational learning theory to CAI courseware writing. Authenticity is the premise of creative situation， which should accord with the objective rule of real life and objects. Situational teaching， which varies from different person， time， and place， should be designed as the most important goal for CAI courseware writing. In addition， creative situation should unify knowledge， science， ideology and interest. Through learning theory guiding CAI courseware writing， CAI courseware has become more accorded with the laws of education to serve the teaching and learning activities better.

Key words： CAI; courseware; situational cognition and learning theory; situational teaching

1 学习理论的发展与教育观念的转变

学习理论经过了由行为主义到认知主义，从认知主义到建构主义，又由建构主义到情境认知与情境学习理论的演变和发展过程。行为主义学习理论曾指导了早期的CAI课件写作。

1.1 行为主义学习理论

行为主义学习理论的认为：学习是巩固刺激与正确反应（即“S—R”）形成的联接[5]。这种联接是直接的、无中介的，学习的关键是强化，学习的掌握取决于足够的学习时间和适当的教学，是靠尝试错误而建立的。

因而“刺激与反应、强化学习、尝试错误”就顺理成章地成为CAI课件写作的重要教学策略和设计目标了。基于“刺激与反应”型课件写作和运用，是为了给学生提供刺激性的背景信息，能够吸引学生的注意力、强化其进行探究，进而发现问题、提出问题、分析问题、不断尝试错误、直至解决问题。

除此以外，行为主义的程序教学理论至今仍然深刻地影响着CAI课件写作，主要意义如下。

⑴ 线性程序教学的特征

① 将程序划分成许多适当的小单元，称为小步子;这些小步子作为教学单元按照特定的线性关系排列在一起，形成课件的教学材料。小步子的线性关系排列结构如图1所示。

[1][2][3][4][5]

图1  直线式程序图解

注：每个项目都是由某些重叠部分连接起来的。

② 小步子的大小因学生的能力而异，且每一小步都在学生力所能及的范围之内，学生在每一小步上都有可能获得成功，并因此而得到强化，当学生回答错误时，程序即呈现正确的答案。

③ 所有的学习者都以同样的特定的线性排列顺序学习这些知识。换句话说，所有的人都沿着同样的学习路径进行学习，别无选择。

④ 教学中呈现的每一个教学单元（小步子）中有关问题的正确答案将会出现在下一个单元（小步子）的开头。（单元与相邻单元重叠部分）

⑤ 能以小步子呈现较为复杂的知识，便于学生以自己的速度学习。

⑵ 分支程序教学的特征

① 程序的材料以多项可选的路径来呈现，即对于不同的学生将呈现不同的学习路径，学生的反应决定了后面的学习路径。

② 允许回答问题不正确的学生返回并复习有关概念的信息，并且寻找反应不正确的原因。

③ 不犯错误的学生，基本上可按直线方式通过主序列，而较差的学生则可从分支中获得较多帮助。

分支程序图解如图2所示。

[1] [2] [3] [4] [1] [4] [3] [2] [1”] [2”] [3”] [4”]

图2  分支程序图解

但行为主义将学生看作外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，忽视了学习过程中学生的理解及心理过程，行为主义学习理论只能反映人类表层的低层次学习。

1.2 认知主义学习理论

认知主义学习理论与行为主义学习理论有很大的不同，认知主义者是从外因和内因相互作用的观点来研究学习的，因而，把学习看作是“信息加工”的“认知”的过程。

认知主义者认为：在学习中，学生获得知识的多少并不在于教师的“教”上，而取决于学习者根据自身的经验同化和顺应新知识的能力。因而，倡导在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师的作用仅是学生学习的启迪者、帮助者、促进者，而不是知识的传授者与现成结论的提供者;教学的目标在于帮助学生掌握外在事物的本质规律，使知识结构内化为学习者内部的认知结构。

CAI课件写作从认知主义得到的启示是：要以学生为本，从学生的内外因素两个方面来创设课件情境，外因提供刺激，驱动内因去认知知识，课件情境的设计就必须考虑学生的认知特点，必须要将知识性与趣味性相结合，以激发其好奇心和发现欲，诱发其质疑、猜想和认知，激发学生的学习兴趣。

1.3 建构主义者学习理论

建构主义者认为：学习并不是简单地把知识从外界搬到记忆中的，建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性。因而，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”构成了建构主义学习理论的四大要素。

建构主义理论对CAI课件写作的启示是：学习要在一定的情境中，通过协作活动和会话交流而建构意义。较为典型的应用有协作学习、发现学习、自主学习等。主张学习者成为学习活动的“角色扮演者”，学习的过程则是角色参与的活动过程。教学情境的创设应营造一个利于学生主动探索的学习共同体和实践共同体，支撑知识的社会协作性建构。

情境认知与学习理论则是建构主义学习理论的进一步发展[4]。

2 情境认知与学习理论的基本观点

情境认知与学习理论的研究源于对传统学校教学的反思，如在校学习时，往往是脱离真实情境的，学生们被动地坐在教室里去生硬地接受和消化抽象的知识，成为知识的灌输对象，成绩测试往往也是脱离真实情境的考试，这种形式化的学校教学造就了一批只能适应学校考试的“低能儿”。

然而，在真实情境中学习就完全不一样了，比如，目前针对驾驶员的培训与成绩测试，就是在真实情境中的学习。试想，如果将这些学员也脱离真实的驾驶情境，全部集中在教室里理论上学驾驶，不知还能不能培养出合格的驾驶员来。结论是：学校培养的成功者未必能够成为真实活动中的成功者。

对成功学习情境的分析研究表明，只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生。

情境认知与学习理论更加强调情境对于学习的重要性，认为知识具有情境性，学习是基于社会情境的一种活动，知识的意义不能脱离具体的情境产生[1]。因而情境认知与学习理论在教学上的意义是通过设置真实的实验环境（基于工作岗位的、基于知识内涵的），或借助计算机信息技术设计的虚拟情境，来提高学习的有效性，并保证知识向真实情境的迁移。

在真实情境下的学习过程，或者在逼真情境认知环境下的CAI课件的学习过程，也被称为情境性教学，情境性教学是学习者情境建构意义的过程，情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论[3]。情境性教学应作为CAI课件写作的最重要目标进行设计。

情境性教学的教学模式有抛锚式教学、随机访问教学、认知学徒制以及基于交互式多媒体的教学等。

3 情境认知与学习理论对CAI课件写作的指导

情境认知与学习理论通过对教育的影响而指导着课件写作。在课件设计中，主要是利用媒体（如多媒体计算机），创设与现实情境相类似的虚拟情境，使教学的过程与现实的问题解决过程相类似，使学习有效发生。而应用多媒体计算机可以设计出高度逼真的虚拟情境，在这样的情境中学习，学习者会有身临实际情境的切实感受。

⑴ 关于知识表述情境

提供关于知识的情境性表达，以使得抽象知识易于理解。

⑵ 知识的内容情境

通过逼真的虚拟，还原知识蕴含的规律，揭示知识内涵，利于突出重点和分散难点。

⑶ 学习场景

提供逼真的虚拟活动场景，为学习创造协作互动的机会。

⑷ 知识应用情境

提供逼真的虚拟学习情境，以能够反映在真实生活中的知识应用方式。

⑸ 反馈情境

提供关于答案，或猜想的情境性验证。

⑹ 反思情境

促进对学习过程与结果的反思，以使命题去伪存真，强化学习。

⑺ 案例情境

提供真实工作过程的情境虚拟，或针对操作、实验过程的情境性仿真，以使学习与实训有的放矢。

⑻ 测试情境

提供对学习效果或学习过程的情境性测验与评估。

总之，情境认知与学习理论继承并发展了建构主义学习理论，注重学生活动过程的参与性与深度体验性。情境认知与学习理论认为知识具有情境性，知识的意义不能脱离具体的情境产生。对计算机课件写作有着重要的指导意义。需要说明的是，情境认知与学习理论并不排斥其他学习理论对CAI课件写作的有益指导。

4 情境创设的一些问题及应对

4.1 情境创设中的常见问题

事实上，任何情境设计都不可能是完美的。情境创设中，通常会面对一些问题。

⑴ 赶时髦，为了情境而情境，没有将学生放在首位，也没有从教与学的角度出发，因此，情境将难以促进学生认知的深化。

⑵ 情境应用只为了活跃课堂气氛，情境创设随意、低效， 或蜻蜓点水，流于形式，削弱了情境应有的作用。

⑶ 一味追求情境的花哨，情境内容不讲实效，表面看气氛很热闹，实际忽视了情境创设的目的，从而使情境创设形式化。

⑷ 过度虚拟或者虚假虚拟。这样的教学情境由于不符合科学原理而有失严谨，已经不具备情境教学应用的现实根基，很难反映原有知识的内涵，也极易造成正确知识的误导，失去了情境认知层面的教学功能与应用价值。

⑸ 选取与情境主题不一致的背景音乐或色彩，容易分散学生的注意力。

4.2 情境创设问题的有关应对措施

情境本身是一种用来进行意义建构的认知工具，教学中是否需要设置情境，设置怎样的情境，都应该在情境认知与学习理论的指导下，根据教与学的需要来决定。这是情境创设的基础。

⑴ 首先是情境的真实性问题

情境创设应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，应该是实际生活和社会生活中真实发生和可能发生的，而不是人为编造的与现实情境相悖的情境。无论是提供具体活动场景的情境还是提供学习资源的情境，真实性都必须是创设情境的前提。

⑵ 情境创设的目的是为学生的学习服务

设置教学情境时，应从实际出发，有用则用，紧扣教学内容，而不应过于夸大其作用，不能单纯为了情境而情境，更不能把它变得形式化。否则就违背了情境创设的本意。必须说明，情境是为学生的学习服务的。情境化教学完成得如何，主要看学生学得如何，教学情境设计应该为学生的学习目标服务。

⑶ 保持情境的知识性、科学性、思想性和趣味性的统一

情境教学的关键在于，通过真实（或虚拟）情境的作用，开启学生思维的空间，从而有效地完成对知识的意义建构。因此，情境创设不能忽视了学科的科学性、知识性、思想性和趣味性的统一。

只有创设与学生发展和当前教学内容相一致的教学场景，创设与学习主题相关的、逼真的、有利于学生对所学内容主题意义理解的情境，才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发其创造性，从而实现教学效果的最优化。

切忌情境的随意性，切忌牵强和赶时髦。切忌形式化和喧宾夺主的做法。

⑷ 情境的创设要因人、因时、因地而异

教学改革，离不开变革与创新。在“以学生发展为本”的教学观下，情境的创设没有也不可能有一成不变、从一而终的模式。所以，情境的创设要因人、因时、因地而异，即使是常用的教学情境也要不断地完善，赋予新的内容，赋予新的生命。

5 结束语

变革与创新是科学技术发展的永恒主题。在教与学的过程中，不同的学习者、不同的教学情境，在不同的阶段对教学都有不同的要求。正所谓，教学有法，教无定法。我们应基于情境认知与学习理论的教育内涵，探索全新的与情境认知和学习理论相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想，这需要我们在教学实践中不断地总结和提高。

参考文献：

[1] 陈世友，陈新民.试论网络学习中的教学情境建构[J].南京广播电视

大学学报，2008.4：68-70

[2] 杜威.杜威教育论著选[M].华东师范大学出版社，1981.

[3] 高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001.8：30

[4] 周友士.情境认知教学理念探微[J].当代教育科学，2005.19：28-30

[5] 韩冬燕，孙其信.情境学习的认识及其对多媒体CAI课件设计的启示[J].

开放教育研究，2001.6：20