原生态，语文人文课堂“脉搏”

朱东林

“面向学生全面发展需要”是语文课程首要倡导要义，也是教师必须遵循的核心原则。从生态角度而言，语文课堂是融多种元素相互交织、彼此配合、相辅相成的互动发展过程，是知识积淀、技能发展、情感生成的流动和转化。此种课堂，更多注重学生的可持续发展、非智力因素健康发展，展现着对生命价值的尊重、情感的宣泄、个性的关注。“自然、健康、快乐”应成为原生态视野下人文课堂的“关键词”。

一、崇尚“真生活”，尊重生命价值

语文的外延即生活。原生态课堂更多关注学生的生活认知，让他们从现实生活中挖掘富含知识底蕴与文化内涵的宝藏。尊重学生在独特生活体验，使之有效融入语文课堂教学，更多体现了对生命的颂扬和人格的尊重。以学生差异化生活为基本点，是“生本主义”应有的写真，也决定了其在人文课堂教学中的基本维度的地位。

用真实的生活体验领悟语文，定更有“嚼劲”与“味道”。如，在《假如给我三天光明》教学中，为了让学生感受海伦·凯勒的失明，我拉起了教室窗帘，关闭灯光，并要求学生闭着眼睛，聆听贝多芬《生命交响曲》，让学生的认知点更加突出。同时，建议学生思考：你此时的脑海中在想什么？建议学生回想生活中最为愉快的一件事，要求他们思考：假如你失去了光明，眼前一片黑，你最想做的是什么？在黑暗中聆听《生命交响曲》，你又有怎样的思索？学生结合自己的生活感知，纷纷表达：感谢生命给了他们的活力与健康，让他们能够愉快享受眼前的美景；快乐生活，享受生命带给我们的一切，感恩带给我们生命的父母，感恩帮助过的人们……学生将会懂得热爱生活，将会知道珍惜生命、关爱人生。以真实生活体验，撬开学生认知思维，自然就会点燃他们内心的激情。

“一切生命的等候，都自有其因缘”。崇尚真生活，使得学生的理解更具有穿透力和感染力。引导学生结合自己的生活感知，主动融入文本，推行深度化解读，让他们在多维度对话中“读出作者”“读出自己”“读出生命”，自我个性也就更加鲜明。以开放化的理念丰富课堂，让学生在真实生活情境世界中主动认知和探寻语文，定会使得课程教学更加生动活泼。生活使得课堂更加开放，生命使得教学更有活力！

二、重视“真情感”，激活认知感悟

情为境出。重视学生的情感态度和审美价值的培养是赢得他们青睐的重要基础。语文课以建立真感情对话互动为载体，迸发学生原始认知情感态度，更能使得他们理解富有广度和预审。真情融入课堂，让教学更有温度，师生之间不再是指令与被动关系，而是更加民主与平等。

真情投入，思维认知便如泉水一般流淌不止。如，《在马克思墓前的讲话》教学中，围绕悼词的“深层悲哀”主要特点，帮助学生了解马克思在科学理论和革命实践方面的伟大贡献，学习马克思为真理而斗争的精神应该是本文的教学情感价值所系。我引导学生从讳饰修辞手法运用，以马克思“停止思想”“安静地睡着了”“永远地睡着了”为导思题目，引导学生结合自己亲人去世时的悲痛心情感受为参照，体味作者对马克思的哀悼与尊敬以及不忍再说的无比沉痛情感。结合“这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学都是不可估量的损失”让学生从马克思的伟大贡献中深入体味其对当时乃至当今社会发展的重要积极影响，流露出无比崇敬的心情。围绕学生的真情感知去引导他们针对课程内容深化理解，使得感知更有立体感和层次。

语文课堂的人情味来源于学生自身的情感，更需要教师准确把握和引导。创设情境交融的课堂，让学生带着真情融入课堂，带着遐想参与情境，更能拨动他们隐藏内心的情弦，发出最强最动人的声响也就水到渠成了。创设民主协商式课堂学习情境，帮助学生在主动感知和积极交流中挖掘内心情感元素，定会丰富感知思维。多给学生提供情感宣泄的机会，让他们通过语言表达来呈现所见所感，真情便从语言中自然流露出来。

三、关注“真个性”，展现鲜活思想

个性让语文更加多彩。原生态更加注重学生独立的个性呈现，让他们在展示真实自我与独特个性中激荡和碰撞出新灵感思的火花。原生态课堂崇尚“真我”，就是给学生个性张扬的机会，让他们能够更加真实地表达鲜活思想。

个性是语文真光彩的源泉，更是人文课堂的本道。如，在《师说》中针对“师者，所以传道授业解惑也”讨论中，我就要求学生围绕“当今教师的职责到底是什么？”进行讨论，让学生能够结合自己的理解感思，发表意见。有的同学说，教师应以教学为本，传授知识；有的说，教师教给学生方法，并非死压；有的说，教师应该讲究民主、公平，是求真、求善、求美的使者……诸如这样的表述无不体现了学生的独特个性和鲜活思想，能使得他們在大胆畅言的过程中不断展现真实的自我想法，彰显对其主体地位和作用的尊重。

真个性，让学生喜欢上语文；个性真，让教师看到发展未来。语文课堂应该以绿化“寂静的春天”为追求，让不同学生都能展示自己的姹紫嫣红，都能够在轻松愉悦的学习环境中获得希望。

总之，原生态课堂彰显的是学生探知活力与独特个性，是一种自然健康的教育理念，体现了“生本主义”。基于生本主义原则指导下，注重对学生生活积累、情感激活和个性展示，更是教师责无旁贷的职责，是一种人文教学智慧。把握学生学习发展需要，多走进他们生活、情感和内心，增强语言教育的针对性，对促进学生语文素养生成必将发挥重要作用。